殷曉云

科技的發(fā)展催生出了信息化時代，人們既享受著井噴式的信息帶來的種種便利，同時也承受著負面的、虛假的信息所帶來的困擾。因此，信息化的時代需要的人才是能夠篩選真實信息、判斷信息合理性的高素質(zhì)人才，這同樣也是初中生構(gòu)建順應(yīng)社會發(fā)展所需知識架構(gòu)應(yīng)掌握的基本技能之一。

目前，初中生普遍缺乏批判性的思維能力，這從他們的作文就可見一斑。作為初中教育工作者，要能夠發(fā)現(xiàn)這一問題，并有意識地利用寫作去培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生逐步具備寫作創(chuàng)新能力。

語文學科兼具人文性與工具性兩大特征，教師可以通過語文教學來培養(yǎng)學生的批判性思維。但是就目前學生的寫作來看，不少學生存在不能正確審題、寫作對象不夠明確、文章前后邏輯內(nèi)容不相符等問題。那么，教師該如何幫助學生解決上述問題呢？筆者認為，學習議論文寫作就是為了鍛煉學生的辯證思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。因此，教師可以從學生的寫作結(jié)果入手，逆向推導(dǎo)，逐步優(yōu)化學生的寫作過程，從而實現(xiàn)提升學生寫作素養(yǎng)的目標。

一、篩選真實有效的寫作信息

批判性思維，就是能夠理解、判斷、綜合、比較事物隱藏的各種信息。因此，學生在進行寫作時，首先需要從題目中篩選出真實有效的寫作信息，這要求學生具備較強的審題能力。審題，并不是一個完全主觀的行為，必須立足材料。很多學生在審題時容易跑偏，就是因為沒有發(fā)揮批判性思維的能動性。

例如，月考試卷中有一幅漫畫，一個男孩子正在興致勃勃地挖通道，通道中有“網(wǎng)絡(luò)游戲”四個大字;地面上，孩子的父親正半蹲在通道口的左側(cè)，并向通道中的孩子喊話：“你已經(jīng)挖得夠深了，別挖了！”孩子的母親跪臥在通道口的右側(cè)，滿臉焦急地對孩子的父親說：“孩子他爹，這可咋辦??！” 在審題時，學生需要弄清楚圖片傳遞的是什么信息、是否包含某種寓意以及寫作時該選擇哪個角度等。學生用批判性的眼光審視這道作文題時，就很容易看出圖畫中的孩子已經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，篩選出有效信息之后，就知道該從哪個角度著手進行寫作了。

二、明確觀點，準確立意

從寫作的結(jié)果反向推導(dǎo)至寫作的過程，需要明確觀點，準確立意。仍舊以上文中的作文題為例，學生可以很容易看出漫畫中的孩子已經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，孩子的臉上透露出的興奮、高興的表情，與父母頭上著急的汗珠形成了鮮明的對比。此時，如果學生的思維不能從表面信息遷移開，就容易被漫畫迷惑，只會從沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的危害進行寫作，而忽視孩子的父母在事件中所扮演的角色。很顯然，從某種程度上講，孩子之所以會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，和父母的溺愛放縱以及不恰當?shù)慕逃泻艽箨P(guān)系。教師引導(dǎo)學生運用批判性的思維審視漫畫之后，學生會探究孩子和父母行為背后的原因，明白事物之間的因果關(guān)系，進而深度挖掘漫畫作文的寓意，明確寫作立意。

三、選擇能夠引發(fā)共鳴的論據(jù)

批判性思維本身具有極強的邏輯性，而議論文恰好可以體現(xiàn)作者邏輯思維能力。不論是文字材料還是圖片材料，學生在通過分析、提出論點之后，需要選擇能夠引發(fā)共鳴的論據(jù)支撐自己的觀點，使所寫內(nèi)容能夠使人信服。

還以上文中的漫畫作文為例，學生利用批判性思維，從寫作結(jié)果逆向推導(dǎo)至寫作過程，選取教育為寫作主題。如果學生的觀點是恰當?shù)慕逃軌驇椭⒆釉诰W(wǎng)絡(luò)游戲的世界中學會克制，而放縱溺愛會讓孩子在網(wǎng)絡(luò)游戲中越陷越深，那么學生就需要結(jié)合生活實際或是親身感受進行論證。不論什么觀點，要想說服別人，首先要說服自己。只有當自己先被所寫論據(jù)征服，才有可能去說服一開始意見相左的人。

四、能夠進行合乎情理的論證

在平常的寫作訓(xùn)練中，教師要根據(jù)不同學生的寫作能力，設(shè)計能夠有效鍛煉學生批判性思維的活動，使學生能夠在寫作時進行合乎情理的論證。

例如，教師可以與學生以聊天的形式探討社會熱點新聞，或者是選取社會中存在爭議的熱點話題，組織學生辯論。通過這類活動，學生在短時間明確提出觀點的能力可以得到有效鍛煉，并且經(jīng)過實戰(zhàn)演練，學生可以檢驗自己的論點是否正確。

教師在課堂教學中，結(jié)合大家比較關(guān)注的熱點話題，引導(dǎo)學生進行議論文寫作，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。針對“我要當網(wǎng)紅”、視頻直播，教師引導(dǎo)學生從“當網(wǎng)紅”的利與弊兩個角度進行客觀分析，同時從學業(yè)、生活等多個方面進行論證，探究學生想當“網(wǎng)紅”的原因，找到相應(yīng)解決措施。

例如，論題“網(wǎng)紅到底應(yīng)該紅什么”，揭示某些社會現(xiàn)象，如某些“網(wǎng)紅”給社會帶來了正能量，但同時也帶來了一系列問題，如無聊虛假的信息，甚至誤導(dǎo)學生的三觀，將學生引入歧途等。之后，要探究問題背后的原因，從國家、社會和自身進行深刻剖析，找到根源，最后，提出相應(yīng)的解決措施。通過這樣的寫作活動，使文章更具說服力，使學生的批判性思維能力得到鍛煉。

在寫作教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，安排教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，加強對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學生的批判性思維便會成為一種思維習慣。

總之，提升學生的寫作能力不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地引導(dǎo)。教師要有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維，只有具備了對事物的批判能力，學生才能在議論文寫作中做到有理有據(jù)，所表達的觀點才能直擊人心，令人信服。