唐黎明

基于初中生寫作模式化、形象思維發(fā)展較慢的現(xiàn)狀，教師以生活為源泉指導學生寫作，引導學生通過聯(lián)想、想象、讀寫融通等手段，輔以個性化的形象語言，鍛煉形象思維能力，提高寫作水平，進而逐漸養(yǎng)成正確而積極的寫作觀。

仔細觀察初中生的參賽例文及他們的寫作偏好，有一個趨向值得大家關注——對初中生形象思維要求降低了，對抽象邏輯思維能力的要求提高了。研究學生的寫作現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生寫作模式化傾向較為嚴重：比如在素材選擇上喜歡引用古今名人事例，很多學生所選的事例重合度高;文章結構方面喜用題記、小標題等形式;語言方面追求磅礴氣勢，慣用排比、對偶等修辭手法;點題頻繁，特別是開頭結尾，模式化趨向越來越嚴重。

寫作訓練是一個循序漸進的過程，不同階段有各自的具體目標和訓練重點。在寫作教學中，如果把下一個階段的訓練目標提到上一個階段，就違背了客觀規(guī)律。在寫作教學中，如果淡化、弱化對初中生形象思維能力的培養(yǎng)，隨著時間推移，就有可能導致他們形象思維能力的欠缺。基于初中生的年齡、心理特點和生活閱歷，形象思維的發(fā)展仍應作為寫作訓練的重點。

一、閱讀品析，為形象思維播下種子

1.通過閱讀以致“厚積”。據(jù)說法國戲劇家莫里哀掌握了7000多個詞匯，莎士比亞和普希金也分別掌握了一萬多個詞匯，而我們普通人卻僅僅掌握了一兩千個。擁有豐富的詞匯積累，學生在寫作時，方能對語言駕輕就熟，游刃有余。教師應引導學生多積累背誦優(yōu)美詞句，例如朱自清的“朗潤”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（《春》）、“剛出浴的美人”“碧天里的星星”“遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（《荷塘月色》），掌握這些生動的語句必定會豐富學生的形象思維。

2.通過品析，培養(yǎng)敏銳的感受力。語感就是對語言文字的一種敏銳的捕捉、領悟能力，需要通過實踐逐漸養(yǎng)成。如何訓練學生的形象思維能力呢？這就需要教師帶領學生去分析鑒賞傳神形象的字詞、優(yōu)美形象的語段、名家名篇等，仔細品鑒，培養(yǎng)敏銳的語言感受力。

二、生活為源，為形象思維之花培育沃土

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活精彩紛呈，每天都上演不一樣的劇情，只要留心，處處皆素材。關注生活，從生活中激發(fā)寫作的興趣，選取有意義的素材，可以是古跡文物、民俗風情，還可以表現(xiàn)青春校園故事、家庭溫馨感受、大千世界變化，展現(xiàn)少年文化情懷，敘寫自己的成長軌跡。生活之樹郁郁蔥蔥，寫作中就會有用之不竭、取之不盡的活水，用時自然就會信手拈來，真實而形象有趣。

大自然無奇不有，教師可以把學生帶到大自然中，引領他們觀察景物。寫春天，如果只說春天生機勃勃，就太過抽象，遠遠不夠，得先弄明白到底是什么使你產(chǎn)生了這種感覺。這就需要像朱自清先生那樣去大自然中觀察，通過描寫春草、春花、春風、春雨的生機勃勃，使讀者體會到你的感受，文章才會具體生動、形象優(yōu)美，給人以新鮮感。

在教學《蘇州園林》之前，教師可以讓學生提前游覽一下拙政園、獅子林，聽聽導游的講解，這樣就能取得事半功倍的課堂教學效果，學生的收獲也自然是豐厚的，形象思維能力在這一過程中能夠得到有效訓練。

三、巧法施肥，催發(fā)形象思維之花

1.聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的思維方式。它把感受到的新的事物與記憶中的事物聯(lián)系起來，形成一種新的、暫時的聯(lián)系，實際是由所感知的形象引起的一種回憶。想象是在記憶的基礎上，將平日觀察時儲存在大腦里的材料，進行再現(xiàn)、分解、改造、組合從而創(chuàng)造出新形象的思維活動的過程。想象和聯(lián)想結合起來，可以為我們的思維提供更廣闊的空間，對作文的形象性表達很重要，尤其是面對一些抽象的寫作要求時，更體現(xiàn)其作用。

教材中比較典型的例子是郭沫若的《天上的街市》：遠遠的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈（聯(lián)想）/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇。通過聯(lián)想和想象將天上的街市形象生動地展現(xiàn)出來，給人以極強的畫面感。

寫作需要運用聯(lián)想與想象的地方很多，例如由小草想到：①“青青河畔草，綿綿思遠道?！狈疾葺螺?，勾起游子對家鄉(xiāng)的思念之情。②“長亭外，古道邊，芳草碧連天?！彪x行恰似春草，勾起人們對離別的感傷。③小草沒人關愛，被人忽略，正如那缺乏父母友關愛的孩子，要獨自承受人生的風風雨雨。④即使被人踩在腳下，也絕不低頭，來年仍將長出翠綠的芽。人生即使遭遇挫折困苦，也要像小草一樣挺過去，如史鐵生。⑤沒有花朵的艷麗，沒有樹的偉岸。小草默默無聞，就像那些平凡崗位上默默奉獻的勞動人民。再如蘇州2016年中考作文“東風為我來”，這是一個比喻類的題目，“東風”可以是生活中得到的鼓勵，也可以是得到的關懷等，這樣敘事的畫面就在腦海中形成了，審題立意上的困難也就迎刃而解了。

2.讀寫融通，塑造形象。將閱讀與寫作相結合，通過閱讀品味作品中的形象促進寫作的形象化，再以寫作的形象化去探尋閱讀作品中的形象。兩者結合，實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”，提高學生的語文感悟能力和表達能力。

例如，在學完《皇帝的新裝》后，學生自然想知道接下來會發(fā)生什么樣的故事。這就是人物、情節(jié)、故事的自然延伸，在掌握文本內(nèi)容的基礎上，故事、人物在學生的筆下自然形象生動，可愛非凡。

四、個性化的語言，讓形象思維之花綻放

如何讓作文語言個性化，方法非常之多。以下是一些常見而又行之有效的方法。

1.運用恰當?shù)脑~語、修辭。詩句“春風又綠江南岸”，一個“綠”字化形容詞為動詞，形象生動，充滿趣味;運用自然貼切的修辭，高爾基《童年的朋友》中“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物”，通過比擬使外祖母的形象躍然紙上。

2.調(diào)動感官。充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官描摹語境，讓讀者身臨其境，在大腦中描繪形象的畫面。

例如，一個溫暖的冬夜，屋內(nèi)①如豆的燈火微微發(fā)亮，我把過往友人送的卡片連及塵封的昔日一起從柜子里翻了出來。已珍藏許久的賀卡，有的②微微泛黃，③帶著一種經(jīng)年才有的溫潤香味，淡卻好聞。擁衾而坐，輕輕讀著上面真摯而簡短的祝福。④我的聲音如豆子般，輕輕撒落;⑤慢慢敲碎了這滿屋的岑寂。

點評：①視覺。營造氣氛給人以沉寂之感。②視覺。淡黃，流淌著暖色的回憶。③嗅覺。美妙的體驗，帶來溫暖、安詳之感。④聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，營造情境，引發(fā)共鳴。 ⑤聽覺。動靜結合，渲染氛圍。

3.細節(jié)凸顯。用那些修飾限定性的詞以及極富表現(xiàn)力的謂語動詞，強化凸顯所寫對象的特征，完善寫作對象的信息，使被描寫對象在讀者頭腦中“聚焦”，使讀者形成獨特而清晰的完整感受。語言的形象化往往就靠這些“細節(jié)”來完成。

例如，思念一個人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很長的時間，流出一顆顆滾燙的淚珠。（要把“冰冷”變“熱”，是需要多大的心力?。。?/p>

總之，運用個性形象化的語言，化抽象事物為具體、生動、可感，顯示出思維的開闊性和發(fā)散性，使文章生動、形象、深刻、透徹，使文章如鮮花一樣芬芳艷麗，文質(zhì)兼美。