牛帆

摘 要：思政課在線教學(xué)作為思想政治教育工作與信息技術(shù)高度融合的新生事物，正在影響傳統(tǒng)教學(xué)的模式。新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以開(kāi)展，高校不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思政課在線教學(xué)全面取代了線下傳統(tǒng)課堂。本文以濟(jì)南大學(xué)思政課在線教學(xué)為例，從教學(xué)雙方和教學(xué)效果出發(fā)，調(diào)查分析疫情期間思政課在線教學(xué)現(xiàn)狀，思考并討論如何讓思政課在線教學(xué)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。

關(guān)鍵詞：思政課;在線教學(xué);新媒體

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）01-0107-07

“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話。他突出強(qiáng)調(diào)了新媒體技術(shù)的運(yùn)用，在加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作中的重要作用。新時(shí)代背景下，新媒體對(duì)高校思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)已經(jīng)成為共識(shí)，高校思想政治理論課轉(zhuǎn)變觀念、因勢(shì)而新，同信息技術(shù)高度融合成為現(xiàn)實(shí)性課題。思政課在線教學(xué)作為思想政治教育工作與信息技術(shù)高度融合的新生事物正在影響傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

2020年2月5日，新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校充分利用上線的在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，各高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況紛紛調(diào)整教學(xué)工作安排，出臺(tái)了線上教學(xué)工作方案，思政課作為高校課程體系中重要的一環(huán)，也被轉(zhuǎn)移到了線上。思想政治理論課集政治性、思想性、理論性于一體，不僅發(fā)揮著立德樹(shù)人、培根鑄魂的作用，也承擔(dān)著疫情防控期間以及后疫情時(shí)代青年大學(xué)生的思想政治教育問(wèn)題。疫情期間大規(guī)模的思政課在線教學(xué)實(shí)踐，既積累了“互聯(lián)網(wǎng)+云思政”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也暴露出思政課在線教學(xué)中的短板和困境。

一、高校思政課程在線教學(xué)現(xiàn)狀

信息時(shí)代背景下，在線教學(xué)具有即時(shí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)[3]，其優(yōu)勢(shì)在提升教學(xué)實(shí)效性方面是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。在線教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)空間和教育環(huán)境虛擬化，與傳統(tǒng)的教室、多媒體報(bào)告廳等教學(xué)環(huán)境相比，更加靈活和開(kāi)放。

隨著“大思政”時(shí)代的到來(lái)，教育部及全國(guó)各級(jí)高校均投入了大量的時(shí)間、人力和物力資源，致力于在線課程平臺(tái)建設(shè)和思政課教學(xué)改革。截至2020年2月2日，教育部已經(jīng)組織了包括愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、智慧樹(shù)網(wǎng)、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)在內(nèi)的22個(gè)在線課程平臺(tái)，制定了多樣化的在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開(kāi)放包括1291門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程401門國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線課程2.4萬(wàn)余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、專職高職18個(gè)專業(yè)大類，供高校選擇使用 。其中，以人民網(wǎng)公開(kāi)課平臺(tái)和優(yōu)學(xué)院平臺(tái)為代表的在線課程平臺(tái)，向全國(guó)高校師生、社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放了思政金課、思政名師、暢談思政課等精品課程，提供了“數(shù)字馬院”等垂直學(xué)科遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)微信登錄或者自行注冊(cè)學(xué)習(xí)。

目前，多數(shù)高校都擁有自己的校內(nèi)思政課在線教學(xué)資源庫(kù)，囊括了大量精品課程和開(kāi)放共享資源;有些高校還聯(lián)合知名互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造了高質(zhì)量MOOC教學(xué)平臺(tái)。濟(jì)南大學(xué)依托馬克思主義學(xué)院“李朋忠工作室”“形勢(shì)與政策教育輔導(dǎo)員工作室”等平臺(tái)，共享了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。

疫情之前，雖然在線教學(xué)資源快速增長(zhǎng)，但在具體的實(shí)踐中，思政課教學(xué)依然以線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，線下教學(xué)過(guò)程中利用線上資源輔助，線上資源并未得到充分有效地利用。目前，思政課線上資源的運(yùn)用和在線教學(xué)的開(kāi)展仍然滯后于資源建設(shè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式本質(zhì)上并沒(méi)有改變。截至2020年11月3日，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)設(shè)定的檢索條件“篇關(guān)摘”含有“思政課”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，精確匹配檢索出中文文獻(xiàn)367篇，其中學(xué)術(shù)期刊268篇，博士論文3篇，碩士論文27篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議1篇，國(guó)際會(huì)議2篇，學(xué)術(shù)輯刊2篇，特色期刊64篇。由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于線上教學(xué)的開(kāi)展和研究已經(jīng)取得了一定的成果。

二、高校思政課在線教學(xué)實(shí)踐

新冠疫情的爆發(fā)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以開(kāi)展，高校不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”要求，各高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定了疫情防控期間，全面、翔實(shí)、可操作的線上教學(xué)實(shí)施方案，通過(guò)線上教學(xué)研究培訓(xùn)等方式，充分調(diào)動(dòng)起教師、學(xué)生及相關(guān)部門的積極性和主動(dòng)性，保障疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教育部提供的線上教學(xué)平臺(tái)，高校擇優(yōu)遴選出符合本校實(shí)際的在線課程資源和平臺(tái)，大規(guī)模開(kāi)展起思政課在線教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了在線開(kāi)放課程的應(yīng)用和共享。

思政課在線教學(xué)授課形式的選擇主要取決于課程設(shè)計(jì)和教師的個(gè)人特點(diǎn)，以濟(jì)南大學(xué)為例，現(xiàn)有的課堂設(shè)計(jì)一般按照“翻轉(zhuǎn)+對(duì)分”的方式，在線組織課堂教學(xué)。具體步驟為課前將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以提綱或者視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，并隨學(xué)習(xí)內(nèi)容輔以補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取資源自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解;教學(xué)過(guò)程中設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和反思，提升學(xué)習(xí)效率?；诂F(xiàn)有的課堂設(shè)計(jì)，授課教師授課形式的選擇主要包括：利用MOOC等已有優(yōu)質(zhì)資源組織學(xué)生自學(xué)，輔以文字引導(dǎo);自制教學(xué)視頻、語(yǔ)音、課件等給學(xué)生播放;通過(guò)智慧樹(shù)、超星平臺(tái)、雨課堂或校內(nèi)課程平臺(tái)等建設(shè)在線課程;借助釘釘、騰訊QQ、微信或騰訊會(huì)議等即時(shí)交流軟件，完成對(duì)學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)和輔導(dǎo)。

這次疫情為高校思政課改革和質(zhì)量提升提供了契機(jī)，讓線上教學(xué)得以實(shí)踐并發(fā)展成為一種可以與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，在線教育依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，大規(guī)模思政課教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，拓寬了資源的空間和時(shí)間。但在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合需要時(shí)間，疫情期間，線上教學(xué)突然全面取代傳統(tǒng)課堂，思政課教學(xué)的特殊性也帶來(lái)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面，思政課教學(xué)需要營(yíng)造教和學(xué)互動(dòng)的課堂氛圍，但在線教學(xué)共享性差，很難達(dá)到思政課春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育目的;另一方面，教師教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一，學(xué)生硬件設(shè)施不完善，課程評(píng)價(jià)體系不健全，過(guò)程監(jiān)管力度不理想，后期缺乏有效的管理和維護(hù)等，都使得教學(xué)效果和學(xué)生滿意度大打折扣。

三、思政課在線教學(xué)情況調(diào)查分析

為了保證研究模型和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)可信，本文選擇了濟(jì)南大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析，分別對(duì)參與思政課在線教學(xué)的教師（思政課專職教師+輔導(dǎo)員）和學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及能力、態(tài)度、線上教學(xué)的效果、對(duì)在線教學(xué)的建議等多個(gè)方面，本次調(diào)查共收回問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷466份，回收率97.4%，其中教師問(wèn)卷139份，學(xué)生問(wèn)卷327份（如圖1所示）。

如圖2所示，就被調(diào)查學(xué)生所修課程來(lái)說(shuō)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（32學(xué)時(shí)）”150人，占比45.87%，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（52學(xué)時(shí)）”82人，占比25.07%，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（32學(xué)時(shí)）”77人，占比23.54%，“馬克思主義基本原理概論（32學(xué)時(shí)）”12人，占比3.67%，由于“形勢(shì)與政策（2學(xué)時(shí)）”每學(xué)期只有一堂課，不具有普遍性，所以參與調(diào)查的人數(shù)較少，僅有8人，占比2.44%。

如圖3所示，在收集到的327份有效問(wèn)卷中，思政課有效學(xué)習(xí)時(shí)間在61-90分鐘和91-120分鐘這兩個(gè)選項(xiàng)占據(jù)了70.95%的比例，這與每節(jié)線下課程90分鐘的實(shí)際情況較為符合，說(shuō)明思政課是按照線下課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線上教學(xué)的，少數(shù)教師會(huì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在收回的139份教師問(wèn)卷中，有67份顯示在疫情之前有過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷，占比48.2%，其余72份顯示疫情之前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷，占比51.7%。總體來(lái)說(shuō)疫情前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷的教師人數(shù)較多一些，對(duì)思政課教師線上教學(xué)的接受程度有一定的影響。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，如圖4所見(jiàn)，139位老師中有75人采用直播形式上課，占比53.95%，48人采用錄播形式上課，占比34.53%，16人采用文本課形式，占比11.51%。由此可見(jiàn)，大部分思政課教師還是偏向于與學(xué)生直接溝通，優(yōu)先采取直播或錄播的形式進(jìn)行線上教學(xué)，只有少部分教師采用文本課形式。

直播或錄播的形式可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上下課時(shí)間一致，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)校授課計(jì)劃規(guī)律的安排學(xué)習(xí)。但多數(shù)直播課程完全按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，授課形式和內(nèi)容并沒(méi)有改變，本質(zhì)上只是網(wǎng)絡(luò)形式的線下教學(xué)，雖然有利于教師直觀地看到學(xué)生反饋，更好的監(jiān)管課堂，但在一定程度上削弱了思政課在線教學(xué)的意義和價(jià)值，教師和學(xué)生同時(shí)、長(zhǎng)時(shí)間在線，線上資源得不到充分有效地利用，線上教學(xué)靈活、開(kāi)放、自主的優(yōu)勢(shì)也得不到發(fā)揮，變相提高了在線教學(xué)的成本。

在教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)操作熟練程度方面，由圖5可以看出，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)操作熟練的教師占比39.56%，操作不熟練的教師占比17.98%，而處于二者之間程度的人占比42.44%。由此可見(jiàn)，大部分思政課教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還是比較熟練的，完全有能力滿足日常教學(xué)的需求。只有少部分教師存在完全不熟練的情況，但是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索，也可以勝任線上教學(xué)的工作?？傮w看來(lái)，受疫情影響，思政課線上教學(xué)的硬性要求得到了絕大多數(shù)教師和學(xué)生的響應(yīng)，線上教學(xué)的普及范圍較廣。

思政課課堂內(nèi)容的安排，充分反映出思政課教師的教學(xué)理念，從圖6調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以看出，多數(shù)的思政課教師會(huì)選取與課程相關(guān)的視頻資料，把新時(shí)代民族精神培育和愛(ài)國(guó)主義教育、疫情當(dāng)下產(chǎn)生的抗疫精神結(jié)合生動(dòng)的案例，融入思政課教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查中有122人喜歡課堂討論+交流的授課形式，占比37.31%;33人喜歡老師隨堂留作業(yè)，占比10.19%;僅有17人喜歡完全靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，占比5.19%;137人喜歡教師把具體的案例融入理論學(xué)習(xí)，占比41.89%;155人喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插相關(guān)視頻資料，占比47.40%;絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于純粹的理論知識(shí)講解不感興趣，僅有3.66%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)形式。

由此得出，在思政課在線教學(xué)中，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，與時(shí)俱進(jìn)地融入新理念、新內(nèi)容、新形式，豐富思政課的內(nèi)涵，有助于幫助學(xué)生把抽象的思想政治理論化為具體的概念，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，思政課教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，利用身邊人、身邊事，結(jié)合國(guó)家重要會(huì)議、重大國(guó)事活動(dòng)、大型社會(huì)活動(dòng)、體育賽事、影視觀展、紀(jì)念活動(dòng)等，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，增加思政課感染力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，擦亮忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、擔(dān)當(dāng)作為、犧牲奉獻(xiàn)的價(jià)值底色，努力讓“十四五”規(guī)劃的中國(guó)夢(mèng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂同頻共振。

對(duì)學(xué)生思政課線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑的研究也是線上教學(xué)使用現(xiàn)狀的一部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，如圖7所示，有14人表示他們的線上學(xué)習(xí)路徑是僅聽(tīng)課，占比4.28%，有118人表示他們的學(xué)習(xí)路徑是聽(tīng)課加自主學(xué)習(xí)，占比36.08%，有64人表示他們的學(xué)習(xí)路徑是聽(tīng)課、自主學(xué)習(xí)再加課后回顧，占比19.57%，有131人表示他們的學(xué)習(xí)路徑是課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、自主學(xué)習(xí)、課后回顧，占比40.06%。

就線上教學(xué)作業(yè)完成情況而言，通過(guò)圖8可以看到，有84人表示完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線完成課堂布置的作業(yè)，占比25.69%，有152人表示他們?cè)诰€完成一部分作業(yè)，線下完成一部分作業(yè)，占比46.48%，有62人表示他們完全線下完成作業(yè)，占比18.96%，而只有29人表示他們線上思政課程沒(méi)有布置過(guò)作業(yè)，占比8.86%。布置作業(yè)的方式主要取決于不同教師的不同教學(xué)要求，也和該教師所使用的在線教學(xué)平臺(tái)有著一定的關(guān)系。

通過(guò)上面對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出，線上教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)和回顧相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)效果;其次，學(xué)生在線學(xué)習(xí)會(huì)依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)條件，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、組合學(xué)習(xí)方式，使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。因此，在思政課在線教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)資源的需求情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)核心和教學(xué)難點(diǎn)，從不同角度和層次提供更多的教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化;另外，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)有效使用個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送，會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)者的深層次理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[5]。

思政課在線教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)突出的問(wèn)題是課程考核評(píng)價(jià)體系不健全。根據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)課堂思政課的成績(jī)大多分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分，二者比例一般為2：8;線上線下混合教學(xué)模式更注重過(guò)程性考核，平時(shí)成績(jī)和期末考試比例多5：5。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成一般包括出勤、個(gè)人或分組作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。線上教學(xué)中，無(wú)論是直播、錄播還是播放平臺(tái)資源，學(xué)生是否按時(shí)到課，聽(tīng)課狀態(tài)、課堂參與度如何，教師都很難實(shí)時(shí)掌握。因此，思政課在線教學(xué)平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生，也需要在考核方式、評(píng)價(jià)維度上有所創(chuàng)新。鑒于傳統(tǒng)思政課期末考試的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)里所占比重較大，線上教學(xué)的期末考試環(huán)境面臨著更大的挑戰(zhàn)。如圖9所示，在期末考試中，有135位教師對(duì)期末考試成績(jī)所占比例進(jìn)行了調(diào)整，38人選擇了教學(xué)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自動(dòng)生成的考卷，86人考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)硬件條件差異較大，干擾因素多，取消了線上考試，將期末論文或調(diào)研報(bào)告成績(jī)作為考試成績(jī)的一部分，11人選擇了自主命題線上考試。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效率、線上學(xué)習(xí)便利程度、課程內(nèi)容選擇自由度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、以及持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿五個(gè)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，整體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)是滿意的，每項(xiàng)調(diào)研平均分?jǐn)?shù)都在3分以上。但相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效率、課程內(nèi)容選擇自由度滿意程度不高，如圖10所示，滿分5分，學(xué)習(xí)效率和課程內(nèi)容選擇自由度僅有3.05分和3.12分，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿也不強(qiáng)烈，只打出了3.24分的滿意度。比較之下，線上學(xué)習(xí)的便利程度和學(xué)習(xí)效果得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，尤其是便利程度一項(xiàng)，得到了4.42的滿意度。

通過(guò)對(duì)圖11影響學(xué)生思政課線上學(xué)習(xí)滿意的因素分析，授課內(nèi)容陳舊、考核評(píng)價(jià)體系單一、可供選擇的資源有限、學(xué)習(xí)時(shí)間不自由、操作困難、自律性差在一定程度上都影響了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其中，學(xué)習(xí)時(shí)間不自由和考核評(píng)價(jià)體系單一對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)滿意度的影響最大，分別為217人，占比66.36%和144人，占比44.03%;在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力都有一定的要求，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，122人認(rèn)為個(gè)人自律性有待培養(yǎng)，自律性差會(huì)使線上學(xué)習(xí)效果打折扣，占比37.31%;雖然部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作不夠熟練，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，技術(shù)層面沒(méi)有障礙，僅有15人認(rèn)為線上學(xué)習(xí)操作困難，占比4.58%。數(shù)據(jù)表明，線上教學(xué)存在的問(wèn)題首先體現(xiàn)在內(nèi)容層面，其次是形式，然后才是技術(shù)操作層面，因此線上教學(xué)還是應(yīng)該回歸教育本位，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

綜上所述，在疫情防控的特殊時(shí)期，思政課在線教學(xué)的大規(guī)模推開(kāi)，使得學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)形式更加多元，考核方式也有了一定程度的創(chuàng)新。但就課程設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容而言，線上資源并未得到充分有效地利用，學(xué)生的選擇空間和自由度不高，線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)也沒(méi)有很好地區(qū)分和使用，課程的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制仍然更傾向于傳統(tǒng)的考核方式。思政課線上教學(xué)的滯后發(fā)展將會(huì)挫傷學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，所以如何充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，上好思政課、把好育人觀值得進(jìn)一步思考和討論。

四、高校思政課在線教學(xué)的思考

（一）明確思政課在線教學(xué)的定位，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效融合

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地[6]，對(duì)高校而言，鑄牢馬克思主義信仰之“魂”，既是育人的根本要求也是學(xué)科屬性的必然要求。思政課在高校屬于公共課程，其目的在于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思政課在線教學(xué)是在尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求而產(chǎn)生的重要教學(xué)形式，不是傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)思政資源的簡(jiǎn)單疊加。傳統(tǒng)課堂和在線教育在具體教學(xué)過(guò)程中各具特色，在教學(xué)效果上也各有千秋。正確處理線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，應(yīng)對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生思政教育的不同需求，解決時(shí)代發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新矛盾、出現(xiàn)的新問(wèn)題，是思政課改革的重要課題之一。思政課在線教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該建立在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，形式上有所區(qū)別。兩個(gè)課堂的教學(xué)目的一致，但側(cè)重點(diǎn)不同，線上教學(xué)資源豐富、時(shí)間靈活，傳統(tǒng)課堂氛圍濃厚，互動(dòng)性充分。優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深度融合有利于推動(dòng)思政課改革的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是落實(shí)思想政治教育的主要渠道和重要載體，能否抓好思政課關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)系到黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展。思政課作為高校思想價(jià)值引領(lǐng)的重要抓手，帶有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，它不僅涉及思想政治理論知識(shí)的傳播、國(guó)家大政方針的傳達(dá)，更加重要的是在價(jià)值多元、文化多樣、思想多變的時(shí)代環(huán)境中引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和思辨能力。思政課必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和思想政治教育教學(xué)規(guī)律，面向?qū)W生群體，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理區(qū)分線上線下教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和課程考評(píng)等方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性地推進(jìn)整體教學(xué)、理清邏輯結(jié)構(gòu)、突破難點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)課堂作為傳統(tǒng)課堂的輔助手段，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持理論性和前瞻性、普遍性和特殊性有機(jī)結(jié)合的原則，有的放矢地選擇具有時(shí)代氣息、與時(shí)代同向同行的教學(xué)內(nèi)容，或者是因傳統(tǒng)課堂課時(shí)數(shù)緊張而難以講授清楚的知識(shí)點(diǎn)[7]。

（二）加強(qiáng)思政課在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有思政課教學(xué)平臺(tái)種類繁多、良莠不齊，有的以數(shù)據(jù)資源庫(kù)為優(yōu)勢(shì)、有的以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)見(jiàn)長(zhǎng)。為了滿足思政課入耳、入腦、入心的需要，往往在教學(xué)實(shí)踐中教師需要使用多個(gè)平臺(tái)，相應(yīng)的學(xué)生也要選擇多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)思政課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)出課程資源豐富、功能齊全、操作簡(jiǎn)單、對(duì)硬件要求低的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，是思政課在線教學(xué)大規(guī)模應(yīng)用和普及的基礎(chǔ)。

除了做好在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立一套到課打卡、在線學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、操作性強(qiáng)的線上教學(xué)考評(píng)機(jī)制也必不可少。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，在現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)上，老師和學(xué)生都可以通過(guò)客戶端直接參與教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式有了更加多元的可能性。從參與主體的角度出發(fā)，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，可以將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的效率和公平。從評(píng)價(jià)方式的角度出發(fā)，線上教學(xué)可以借助技術(shù)平臺(tái)設(shè)置不同的考核形式，比如：隨機(jī)試卷、課堂反思、學(xué)習(xí)筆記、隨堂檢測(cè)等等，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容掌握情況，自主選擇考核模塊，把“一考定江山”變成多時(shí)段、立體化、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)學(xué)生提交反饋的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，真正讓學(xué)生成為思政課的主角。總而言之，思政課在線教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，尤其在平時(shí)成績(jī)的考評(píng)設(shè)計(jì)上有了更多可能性，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念都可以進(jìn)行不同程度的改革和創(chuàng)新。

（三）提高思政課教師的綜合素質(zhì)，提升思政課自身的吸引力

教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。講思想政治理論課，要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來(lái)講，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益[8]。現(xiàn)代社會(huì)人們獲取信息的渠道越來(lái)越多、方式越來(lái)越便捷，傳統(tǒng)課堂中教學(xué)雙方知識(shí)、信息不對(duì)稱的現(xiàn)象已經(jīng)被打破，思政課在線教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積極地拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教育教學(xué)方法，廣泛參與社會(huì)改革實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力、政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)的不斷提升來(lái)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的深刻變化。既要針對(duì)不同的課程選擇不同的教學(xué)形式，又要貼近學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際，增強(qiáng)思政課自身魅力，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入思政課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高校思政課在線教學(xué)的開(kāi)展，為思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提升積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，雖然思政課在線教學(xué)實(shí)踐中存在著很多不足，但它卻極大地推動(dòng)了高校思政課改革，推進(jìn)和加快了“互聯(lián)網(wǎng)+云思政”的運(yùn)用與發(fā)展。思政課在線教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、龐大的工程，需要教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、學(xué)生、家長(zhǎng)、全社會(huì)形成合力，把功課做足做實(shí)，教與學(xué)加強(qiáng)交流互動(dòng)，建立完善的教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Current Situation and Thinking of Online Teaching of Ideological and Political Course

——Take Jinan University as an Example

NIU Fan

（Jinan University， Jinan 250002， China）

Abstract： As a rising force that highly integrates ideological and political education and the information technology， online teaching of ideological and political course is affecting the traditional teaching model. The outbreak of COVID-19 epidemic has made it difficult to implement the traditional model of classroom teaching， forcing colleges and universities to make relevant changes. As a result， online teaching of ideological and political course has completely replaced the traditional classroom model. This paper， taking the practices of online teaching of ideological and political course in Jinan University as an example and starting from both teachers and students and the teaching results， makes a survey and analysis of the current online teaching of ideological and political course during the COVID-19 period， reflects and discusses about how to make online teaching of the course change as times and circumstances evolve， so as to meet the needs of students for growth and development.

Keywords： Ideological and Political Course; Teaching Online; Information Technology