【摘要】本文以部編版語文“日積月累”板塊的教學(xué)為例，論述教學(xué)“日積月累”板塊的方法：依托教材，注重關(guān)聯(lián);創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;注重拓展，拓寬視野。

【關(guān)鍵詞】部編教材 日積月累 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0116-02

部編版語文教材非常重視學(xué)生的語言積累，除了讓學(xué)生積累課文中的語言，還在每一冊的語文園地中編排了“日積月累”內(nèi)容板塊，目的是拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從小養(yǎng)成積累古詩、諺語、名言警句等方面的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對“日積月累”板塊重視程度不夠，多是讓學(xué)生自行背誦。這樣的教學(xué)形式淡化了編者的設(shè)計(jì)意圖，不能真正發(fā)揮“日積月累”板塊的教學(xué)價(jià)值。那么，教師該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容才更有效呢？

一、依托教材，注重關(guān)聯(lián)

針對“日積月累”板塊教學(xué)隨意、切入點(diǎn)不明確的現(xiàn)象，教師要以教材為依托，注重整體關(guān)聯(lián)，關(guān)注同類課文，以實(shí)現(xiàn)“日積月累”的無縫對接并實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬積累知識(shí)的途徑。

（一）關(guān)聯(lián)單元課文積累

“日積月累”作為語文園地中的重要學(xué)習(xí)板塊，與本單元內(nèi)容之間往往有著密切的聯(lián)系。如一年級(jí)語文下冊語文園地六“日積月累”板塊中的氣象諺語與《要下雨了》一文的關(guān)聯(lián)度比較高，教師可以讓學(xué)生仿照著課文中“要下雨了，我……”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。如此教學(xué)，好玩有趣，學(xué)生不僅可以很快記住這句諺語，而且對各種氣象環(huán)境下動(dòng)物的表現(xiàn)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，二年級(jí)語文上冊第四單元主要是描寫景物的古詩與散文，與此相呼應(yīng)，本單元語文園地中編排的“日積月累”的內(nèi)容就是一組與景色有關(guān)的俗語。其中的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，教師可以把它與《黃山奇石》一課的教學(xué)結(jié)合在一起，并借機(jī)向?qū)W生滲透有關(guān)“五岳”的相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生明白這句話是為了突出黃山的美。這樣結(jié)合課文及時(shí)滲透相關(guān)知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生開闊眼界，最重要的是有助于學(xué)生更加透徹、深刻地理解這些諺語和俗語。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累

在“日積月累”板塊中，許多古詩詞旁邊往往配有精美的插圖，這些插圖很好地體現(xiàn)了古詩詞所要描繪的意境。如教學(xué)一年級(jí)語文上冊語文園地一的《詠鵝》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說自己最早是在什么時(shí)候讀到這首詩的，并讓熟悉這首詩的學(xué)生給大家講講這首古詩的意思，再讓學(xué)生借助插圖來學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又尊重了學(xué)生的學(xué)情，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

由于教師對“日積月累”的教學(xué)不夠重視，容易使學(xué)生對“日積月累”內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成形式單一、枯燥無味的印象。要改變學(xué)生的這一印象，需要教師改變單一的教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下背誦和運(yùn)用“日積月累”的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

要想避免“日積月累”教學(xué)形式單一、學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，最好的辦法就是采取生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生愉快地玩、輕松地記。

例如，在教學(xué)二年級(jí)語文下冊語文園地五的“日積月累”板塊《弟子規(guī)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊打節(jié)奏邊朗誦。教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生自己讀“冠必正，紐必結(jié)……勿生戚”，要求學(xué)生一邊讀一邊打節(jié)奏，以使學(xué)生的積累內(nèi)容更具韻律與節(jié)奏感。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)會(huì)倍感輕松。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生以對讀的形式（一名學(xué)生說上一句，另一名學(xué)生說下一句，在學(xué)生熟悉這樣的對讀形式后再反過來）進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不僅記住了弟子規(guī)的內(nèi)容，而且在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高了積累的速度與效率。

在趣味游戲中識(shí)記，學(xué)生學(xué)得自然輕松，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。另外，像一些俗語、諺語、歇后語等都可以采用師生互相對讀、小組互背、同桌賽讀等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積累實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，活學(xué)活用

教材編寫者編排“日積月累”板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、積累的知識(shí)再多，如果不會(huì)運(yùn)用，也就失去了積累的意義。教師在教學(xué)時(shí)只有明白這一點(diǎn)，才能夠依托“日積月累”這個(gè)平臺(tái)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)一年級(jí)語文上冊語文園地七的“日積月累”內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生運(yùn)用諺語、俗語的能力，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：

1.“? ? ”，只要你努力學(xué)習(xí)，肯定會(huì)得到應(yīng)有的回報(bào)。（種瓜得瓜，種豆得豆）

2.雖然我們班已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績，但應(yīng)“? ? ”。（百尺竿頭，更進(jìn)一步）

3.俗話說：“? ? ?”，在課堂上認(rèn)真做筆記有助于加深我們的學(xué)習(xí)印象。（好記性不如爛筆頭）

設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“日積月累”的價(jià)值，而且還開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到運(yùn)用語言的妙處，從而為學(xué)生今后的習(xí)作表達(dá)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重拓展，開闊視野

讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)“日積月累”板塊中的某個(gè)詞語或者句子，肯定不是編者的初衷，多數(shù)時(shí)候，“日積月累”板塊中的詞句起的只是引子的作用。因此，在教學(xué)“日積月累”板塊的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在立足于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）補(bǔ)充資料，追根溯源

“日積月累”板塊中的成語、詩詞、歇后語等大都有著一定的來歷，教學(xué)這些詩詞、成語或者歇后語時(shí)，教師要先向?qū)W生補(bǔ)充拓展這些知識(shí)的背景資料，從而有助于學(xué)生更好地了解所積累內(nèi)容的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望。

例如，在教學(xué)三年級(jí)語文下冊第二單元的“日積月累”板塊時(shí)，對于這些成語，教師可以選擇學(xué)生不是很熟悉的“邯鄲學(xué)步、杞人憂天、杯弓蛇影”等成語，然后補(bǔ)充一些相關(guān)的歷史資料，給學(xué)生講一講這些小故事。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生講一講自己熟悉的“井底之蛙、掩耳盜鈴”等成語故事，自然而然地把成語積累與故事講述結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松。

（二）聯(lián)系原作，延伸閱讀

在“日積月累”板塊中，有一些積累的內(nèi)容并不全面，只是某完整內(nèi)容中的一部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累語言的時(shí)候需要拓寬教材內(nèi)容，把學(xué)生的閱讀引向完整的內(nèi)容上來，即讓學(xué)生接觸和了解原作內(nèi)容，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更為全面，進(jìn)而激發(fā)閱讀原作的興趣。

例如，在教學(xué)二年級(jí)語文下冊語文園地七的《二十四節(jié)氣歌》時(shí)，除了教材中提供的內(nèi)容，教師還可以把后面的內(nèi)容“每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年是八廿三”作為拓展材料讓學(xué)生閱讀。除此之外，教師還可以拓展一些關(guān)于二十四節(jié)氣的口訣“二十四節(jié)有先后，下列口訣記心間：一月小寒接大寒，二月立春雨水連……立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓緊季節(jié)忙生產(chǎn)，種收及時(shí)保豐年”等，使學(xué)生深刻地感受到二十四節(jié)氣里面的學(xué)問是很多很多的，需要自己不斷地學(xué)習(xí)。這樣引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，可以使學(xué)生不再局限于教材本身，并且對“日積月累”內(nèi)容有更為全面的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生不斷自主探究的動(dòng)力。

“日積月累”作為部編版語文教材中的重要板塊之一，承載著傳播中華文化的重任。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式幫助學(xué)生理解記憶、感悟運(yùn)用，從而使這些語言材料從小就在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。

【作者簡介】梁雪瑩（1979— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于福建省廈門市群惠小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）