郭小平

【摘? ? 要】在“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“立德樹人”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理遷移能力，促進(jìn)遷移的發(fā)生，降低地理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感覺到地理知識(shí)的系統(tǒng)系、有用性，是值得學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中;地理;學(xué)習(xí)遷移;策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0169-02

Strategies for Training Geographic Migration Ability

——Take "the Process of Atmospheric Heating" As an Example

（ Fuzhou Gezhi Middle School Gushan Campus，China） GUO Xiaoping

【Abstract】In the teaching practice of the “heating process of atmosphere”， it is worth learning to apply the theory of learning transfer to implement the educational goal of "morality education" in the new curriculum standard， cultivate students' ability to learn geography migration， promote the occurrence of migration， reduce the difficulty of geography learning， make students feel the system and usefulness of geographical knowledge， which is worth learning， stimulate students' enthusiasm for learning， and let them learn Students learn to learn.

【Keywords】High school; Geography; Learning transfer; Strategy

“大氣的受熱過(guò)程”選自高中《地理》（2019年人教版必修一）第二章《地球上的大氣》第二節(jié)《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》，課標(biāo)要求為：運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。教材不但涉及很多具體的地理概念與原理，還有數(shù)學(xué)、物理等許多知識(shí)。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，難度都相當(dāng)?shù)拇蟆９P者有幸參與福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃（2018年）立項(xiàng)課題：基于能力遷移和能力系統(tǒng)形成模式的實(shí)踐研究。教育心理學(xué)上，把“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”稱為遷移，而“地理學(xué)習(xí)遷移”是指在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，前后兩種學(xué)習(xí)情景間的相互影響。在教學(xué)中，我們所指的“遷移”是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)為例，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，旨在為地理教學(xué)提供些許借鑒。

一、了解原有認(rèn)知，設(shè)計(jì)先行組織者

先前學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)或原理能夠遷移到后來(lái)學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中，獲得了一般知識(shí)或原理，這種一般知識(shí)或原理可以部分或全部地運(yùn)用于后面的學(xué)習(xí)中。課前教師要先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，把握潛在應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，在這兩水平之間搭建“腳手架”，主動(dòng)地在“原有認(rèn)知”與“學(xué)習(xí)新知”之間搭起橋梁。在人教版教材“大氣的受熱過(guò)程”中，對(duì)光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，阻礙學(xué)生后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去自學(xué)教材或者讓他們閱讀大氣受熱過(guò)程示意圖，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是很大的。因此，教學(xué)中呈現(xiàn)近期的福州氣溫日變化圖，將“大氣的受熱過(guò)程”中抽象的能量交換過(guò)程外顯化，能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。接著呈現(xiàn)兩幅圖——“太陽(yáng)輻射能中各波長(zhǎng)的光所占比例圖”和“大氣對(duì)不同波段電磁波譜吸收情況圖”，給學(xué)生知識(shí)鋪墊，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程在認(rèn)知上的準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題鏈，觀察圖中太陽(yáng)輻射的能量分配情況如何？太陽(yáng)輻射能量主要是集中在圖中哪個(gè)光區(qū)？從圖上讀出可見光占多少？太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣層時(shí)，各類電磁波會(huì)被大氣哪些成分吸收？云層對(duì)太陽(yáng)輻射產(chǎn)生什么影響？在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生尋找“太陽(yáng)輻射哪里去了”，成為課堂的主人。

二、巧借生活例證，找尋共同要素

生活經(jīng)驗(yàn)被喻為地理教學(xué)的源頭活水，地理所授知識(shí)都能在生活中找到例證，在遇到與新知識(shí)在邏輯上相一致的生活現(xiàn)象或體驗(yàn)的情境時(shí)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性很高。找尋所教授的新知識(shí)與在邏輯上相一致的學(xué)生生活體驗(yàn)，挖掘兩者間的地理共同要素，引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)新舊地理知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。在“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收具有選擇性”教學(xué)中，先呈現(xiàn)“早晚橘紅色的太陽(yáng)”兩幅照片，引發(fā)學(xué)生思考形成原因。學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，這時(shí)再拋出提示信息，交通燈為什么是紅黃綠三色？ 在討論中，學(xué)生得出結(jié)論，波長(zhǎng)長(zhǎng)的不容易被散射，波長(zhǎng)短的容易被散射。紅光的波長(zhǎng)比較長(zhǎng)，不易散射，所以太陽(yáng)成橘紅色。在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用時(shí)，舉例多云的白天比晴朗的白天涼快。講解大氣對(duì)地面的保溫作用時(shí)，播放地膜覆蓋、溫室大棚種植農(nóng)作物和闖關(guān)東防霜凍視頻等生產(chǎn)生活案例，學(xué)生在體驗(yàn)和感受中逐漸形成地理表象。接著通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)，找尋這些例證與所授知識(shí)間的共同要素，使學(xué)生切身感受生活中處處有地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。

三、制造認(rèn)知沖突， 拓展思維能力

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展變化的根本原因，沒有認(rèn)知沖突就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，更不可能有思維的發(fā)展。教學(xué)中，要深入鉆研課標(biāo)、教材，準(zhǔn)確?把握所授新知識(shí)的生長(zhǎng)?點(diǎn)。利用新舊知識(shí)的矛盾沖突，設(shè)置問(wèn)題情景，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)求知欲望，刺激出思維的火花。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們一天當(dāng)中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)烈的時(shí)間是正午十二點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)學(xué)生，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻是在正午十二點(diǎn)嗎？馬上一部分學(xué)生回答，“是呀”。這時(shí)展示福州一天的氣溫變化圖。當(dāng)學(xué)生看到最高氣溫出現(xiàn)在十四點(diǎn)時(shí)，學(xué)生開始小聲討論，“這是為什么呢？”“為什么會(huì)是午后兩點(diǎn)？”“那是什么原因？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著呈現(xiàn)在晴天的中午同時(shí)用三只溫度計(jì)測(cè)量地面不同高度的溫度。進(jìn)行小組合作探究，根據(jù)氣溫的變化，推測(cè)近地面大氣的直接熱源是什么。由此可見，認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)，可以大大激活學(xué)生思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，學(xué)生希望能進(jìn)一步探究這一現(xiàn)象背后的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。

四、巧妙設(shè)計(jì)三板，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

三板即板書板圖板畫，教師邊講邊畫，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)在圖上，而地圖是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。學(xué)生在看、畫、聽的過(guò)程中手、腦、眼、耳等各種感官同時(shí)被調(diào)動(dòng)，思維活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。巧妙設(shè)計(jì)板圖板畫，可使抽象的概念清晰化，知識(shí)過(guò)程具體化、可視化。通過(guò)讓學(xué)生參與，自主繪制出大氣受熱過(guò)程示意圖，用“太陽(yáng)暖大地”“大地暖大氣”“大氣還大地”來(lái)概括大氣受熱過(guò)程和對(duì)地面的保溫作用。并根據(jù)圖示過(guò)程歸納出：兩個(gè)來(lái)源、兩大作用、三大過(guò)程、三種輻射。再通過(guò)板書繪制聯(lián)系圖，太陽(yáng)輻射→大氣的削弱作用→地面吸收→地面升溫→地面輻射→大氣吸收→大氣升溫→大氣輻射→地面（保溫作用）。通過(guò)整理，學(xué)生頭腦中有了一條明確的思維線路，把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行記憶，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，為學(xué)習(xí)遷移奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

五、學(xué)以致用，用以致學(xué)

學(xué)以致用，將知識(shí)用活，在新情景中，檢驗(yàn)所學(xué)的理論正確與否，日常生活中進(jìn)行遷移應(yīng)用，擴(kuò)大外延，產(chǎn)生新的生態(tài)行為，形成良好的生態(tài)習(xí)慣。而用以致學(xué)是利用已有知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中，不斷獲取知識(shí)，提升遷移思維水平。在本節(jié)課課堂小結(jié)后，先布置了探究問(wèn)題——最近“垃圾分類”成為全國(guó)熱詞，請(qǐng)同學(xué)們談一談垃圾分類對(duì)對(duì)流層大氣環(huán)境的影響。這時(shí)學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)回答，“可以減少有害垃圾對(duì)大氣環(huán)境的危害”“如果不對(duì)其分類，和普通垃圾一樣處理的話，就會(huì)把這些毒素釋放到環(huán)境中，對(duì)空氣污染很大”“城市熱島效應(yīng)也會(huì)減弱”“如果全世界的國(guó)家都進(jìn)行垃圾分類，就可以大大減少二氧化碳溫室氣體的排放，對(duì)緩解全球氣候變暖意義重大”“垃圾分類處理，實(shí)現(xiàn)廢物再次利用。比如我們不用的廢紙可以回收了再做成紙，可以有效減少森林的砍伐。垃圾分類對(duì)大氣環(huán)境的好處有的不是直接表現(xiàn)出來(lái)的，是通過(guò)這些間接的方式展現(xiàn)出來(lái)的”，等等?？梢?，學(xué)生在理解大氣受熱過(guò)程原理后，已經(jīng)能夠運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際生活中遇到的同原理的問(wèn)題。接著利用多媒體播放“全球變暖”的相關(guān)視頻，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最后布置作業(yè)，收集“垃圾分類 從我做起”的照片，發(fā)到班級(jí)釘釘群上分享，鼓勵(lì)同學(xué)們參與評(píng)論，并評(píng)選十佳照片。學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與大氣的密切性，感悟地理學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的環(huán)境觀。

總之，教學(xué)的過(guò)程既是“受熱的過(guò)程”，也是核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，將已知地理知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高地理思維能力，在實(shí)踐中獲得新知，真正掌握未來(lái)的生存技能與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃（2018年）立項(xiàng)課題“基于能力遷移和能力系統(tǒng)形成模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2018GH017）的研究成果。

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[2]李元功.先行組織者理論在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[D] .山東師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編? 林? ?娟）