【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述“勾漏”四步教學(xué)法中“勾人入境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及方法，認(rèn)為教師要遵循明確教學(xué)目標(biāo)、注重導(dǎo)入的互動(dòng)性與趣味性三原則，利用生活情境、多媒體、易引起學(xué)生好奇心的故事、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲、動(dòng)手操作活動(dòng)以及以舊引新等方式導(dǎo)入新課，能更好地“勾人入境”，使學(xué)生沉浸于課堂。

【關(guān)鍵詞】勾人入境 小學(xué)數(shù)學(xué) 原則 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0047-02

“勾漏”雙向四步教學(xué)法，是根據(jù)中國(guó)道教第二十二洞天、桂東南著名風(fēng)景名勝區(qū)北流勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色而創(chuàng)立的，全國(guó)首個(gè)以風(fēng)景名勝區(qū)命名的教學(xué)法。采用“勾漏”雙向四步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)一般分為四個(gè)基本步驟：第一步是勾人（學(xué)生）入境，第二步是漏知（知識(shí)）互學(xué)，第三步是流程對(duì)測(cè)，第四步是結(jié)課拓展。從字面理解“勾人入境”，“勾”特指教師利用不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂。由此可見(jiàn)，“勾人入境”即是在課堂教學(xué)中的一種導(dǎo)入藝術(shù)。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入能牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的“勾漏”雙向四步教學(xué)法新授課，應(yīng)包括勾人（學(xué)生）入境、漏知（知識(shí)）互學(xué)、流程對(duì)測(cè)、結(jié)課拓展四個(gè)部分，其中“勾人入境”導(dǎo)入新課是為了引出新課。導(dǎo)入新課雖不是課堂教學(xué)主體，但它在整節(jié)課的教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，導(dǎo)入新課能否成功“勾人”，往往影響著整節(jié)課的成敗。因此，設(shè)計(jì)好、實(shí)施好導(dǎo)入新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。那么，如何能夠引人入勝導(dǎo)入新課呢？

一、“勾人入境”的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入原則

（一）明確目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容

“勾人入境”首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，具有科學(xué)性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，不能脫離教學(xué)內(nèi)容、搞形式主義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，因材施教，以保證課堂導(dǎo)入的有效性。

（二）互動(dòng)性的導(dǎo)入，避免教師唱“獨(dú)角戲”

“勾人入境”不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)具有互動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)不可以只顧著自己一個(gè)人“表演”而忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，注意設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，牢牢地把學(xué)生的“魂”勾到課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）富有趣味性的導(dǎo)入，才是真正的“勾人入境”

一節(jié)豐富且有趣的課堂才足以吸引學(xué)生的眼球，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要設(shè)計(jì)具有趣味性的活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，真正意義上做到“勾”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)“魂”，即學(xué)習(xí)興趣勾到課堂上，讓學(xué)生參與到課堂中，獲取新知識(shí)。

二、“勾人入境”的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

（一）利用生活情境導(dǎo)入

教師要想有效地“勾人入境”，需要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)特定的情境。在生動(dòng)活潑、富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲和探索精神去學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《數(shù)據(jù)收集整理》。

師：同學(xué)們，你們每周一都要穿校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎？

（教師請(qǐng)1～3名學(xué)生站起來(lái)分享）

師：有的同學(xué)喜歡校服的顏色，但是也有同學(xué)不喜歡校服的顏色。現(xiàn)在我們要給一年級(jí)的新同學(xué)訂一套校服，有下面4種顏色，請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)一次小參謀長(zhǎng)，給服裝廠(chǎng)一點(diǎn)建議，選擇哪種顏色更合適？

（教師通過(guò)多媒體課件出示紅、藍(lán)、黃、白四種顏色的校服）

師：我們可以找出最受全校同學(xué)喜愛(ài)的校服的顏色，從而給服裝廠(chǎng)建議。由于全校人數(shù)比較多，我們可以從我們班開(kāi)始統(tǒng)計(jì)。那應(yīng)該怎么調(diào)查呢？你有什么辦法嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》。

（二）通過(guò)多媒體圖片、視頻、聲音等手段導(dǎo)入

運(yùn)用“勾人入境”方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)欣賞圖片、視頻、音樂(lè)、聲音等途徑，把形、聲、情境、知識(shí)融于一體，讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)新知識(shí)的課堂氛圍之中。尤其是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，比如長(zhǎng)方形、正方形、平移、軸對(duì)稱(chēng)等，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)。

例如，教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》，教師運(yùn)用多媒體出示課本上的單元情境圖。

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)場(chǎng)嗎？這些設(shè)施你們都玩過(guò)嗎？哪位同學(xué)可以給大家介紹一下這里有哪些好玩的項(xiàng)目呢？

（教師請(qǐng)1～3名學(xué)生站起來(lái)介紹）

師：看來(lái)同學(xué)們的娛樂(lè)生活很豐富呢！大家看，這里有摩天輪、小火車(chē)、飛機(jī)、滑滑梯，等等。這里不僅好玩，而且還藏有許多數(shù)學(xué)知識(shí)。大家想不想認(rèn)識(shí)它們呢？就讓我們一起去探索吧！

（教師板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)）

（三）運(yùn)用易引起學(xué)生好奇心的故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，教師如果一味地教授，那么學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒。美國(guó)心理學(xué)家威林厄姆曾說(shuō)：“好奇心是一種能夠引起注意的獨(dú)特心理狀態(tài)?！币虼耍实墓适履芸焖俚匾饘W(xué)生好奇心，從而把他們的“魂”勾到課堂之中，充分地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《商不變的性質(zhì)》。

師：同學(xué)們，你們想聽(tīng)故事嗎？今天老師給你們講一個(gè)故事。

（教師通過(guò)課件展示“猴王分桃”的故事）

在風(fēng)景宜人的道教第二十二洞天北流勾漏洞里住著一群猴子。有一天，猴王讓小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你8個(gè)桃子，平均分給4只小猴子?！毙『镒勇?tīng)完，連連搖頭：“不行，太少了！太少了！”“那就給你40個(gè)桃子，平均分給20只猴子?！毙『镒雍暗溃骸斑€少，還少。”“還少呀？那就給你80個(gè)桃子，平均分給40只猴子吧。”小猴子得寸進(jìn)尺，試探地說(shuō)：“大王開(kāi)恩，再多給點(diǎn)行不行呀？”猴王一拍桌子，顯出慷慨的樣子：“那好吧，給你800個(gè)桃子，平均分給400只小猴子，這下你該滿(mǎn)意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了。

師：為什么小猴子笑了，猴王也笑了？

生1：因?yàn)楹镒映缘搅烁嗟奶易恿恕?/p>

生2：因?yàn)闊o(wú)論怎樣分，每只小猴子吃到的桃子個(gè)數(shù)都一樣，都是2個(gè)。

師：是這樣的嗎？你是怎么知道的呢？

生：8÷4=2，40÷20=2，80÷40=2，800÷400=2。

（四）運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲?qū)?/p>

教師還可以通過(guò)游戲活躍課堂氣氛，化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向（一）》。

教師運(yùn)用課件出示謎語(yǔ)：圓圓金球掛空中，千萬(wàn)家財(cái)買(mǎi)不來(lái)。夜里人人見(jiàn)不著，天一亮來(lái)就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。

師：同學(xué)們猜猜看，這是什么？

（教師請(qǐng)1～3名學(xué)生起立回答）

師：同學(xué)們都猜對(duì)了，這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是太陽(yáng)。太陽(yáng)啊，不僅給我們送來(lái)了溫暖，而且還是一位忠實(shí)的向?qū)?。在生活中，太?yáng)能為我們指明方向，特別是在迷路的時(shí)候，太陽(yáng)就像指南針一樣。這節(jié)課，我們就從太陽(yáng)開(kāi)始研究生活中的方向。

（教師板書(shū)課題：位置與方向）

（五）通過(guò)以舊引新導(dǎo)入新課

高樓大廈的建設(shè)要從地基開(kāi)始，一層層地往高處建，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累亦是如此?！肮慈巳刖场?，教師也可以利用舊知聯(lián)系新知的形式導(dǎo)入新課，使得學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)階梯式地遞進(jìn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)找到舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，從而更好地達(dá)到知識(shí)的遷移。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。

（教師通過(guò)課件出示練習(xí)題）

1.口算，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的。

10+20=? ? ? 30+3=? ? ? ?40+50=

50+2=? ? ? ?60+20=? ? ? 70+10=

60+10=? ? ? 20+40=? ? ? 40+3=

（學(xué)生開(kāi)火車(chē)回答）

師：同學(xué)們回答得真棒！看來(lái)，同學(xué)們對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的算法掌握得很不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們看到課本的情境圖。合唱團(tuán)有23名女生、22名男生，請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題并列出加法算式。

生：合唱團(tuán)一共有多少名學(xué)生？

師：怎樣列式呢？

生：23+22。

師：我們學(xué)過(guò)這樣的算式的算法了嗎？應(yīng)該怎樣算呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

（六）通過(guò)動(dòng)手操作導(dǎo)入

動(dòng)手操作更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)“勾人入境”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可大膽地放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓他們樂(lè)在其中、學(xué)于其中，親身體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程。

例如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》。教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，如一個(gè)雞蛋、一枚硬幣、若干回形針、一袋蘋(píng)果、一塊橡皮、一袋鹽等，猜一猜并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)它們的質(zhì)量單位。學(xué)生兩人為一組，用電子秤稱(chēng)一稱(chēng)這些物品的重量并匯報(bào)。學(xué)生在動(dòng)手操作中感知哪些物品是輕的，哪些物品是重的;思考分別用什么單位表示它們的重量。教師從而引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“質(zhì)量單位：克與千克”。

運(yùn)用“勾漏”雙向四步教學(xué)法中的“勾人入境”導(dǎo)入新課，不僅能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且全面提高教師的課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。“勾人入境”的教學(xué)導(dǎo)入形式包羅萬(wàn)象，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅、獲得樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林廣武.“勾漏”雙向四步教學(xué)法簡(jiǎn)析[J].廣西教育，2018（1）.

[2]韋俊卿.育心養(yǎng)德[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“‘勾漏雙向四步教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：218）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】甘海任（1976—），廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）