【摘要】本文論述學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）的價(jià)值、分析當(dāng)前學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）存在的問(wèn)題及成因，從環(huán)境、時(shí)間、活動(dòng)三個(gè)維度，總結(jié)指導(dǎo)學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）的三大策略，培養(yǎng)幼兒成為終身的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 自由自主閱讀 價(jià)值 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0022-03

“自由自主的閱讀”（Free Voluntary Reading），簡(jiǎn)稱“FVR”，是指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀。教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法?！盕VR正與“以兒童為本”的教育理念相一致。3—6歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的敏感期，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，自由自主閱讀（FVR）能讓幼兒保持愉快的情緒、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、提升幼兒的創(chuàng)想能力?；诖?，筆者對(duì)學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）的價(jià)值、存在的問(wèn)題、成因及培養(yǎng)策略進(jìn)行初步探究，為做好培養(yǎng)學(xué)齡前兒童早期閱讀能力的幼小銜接提供參考。

一、學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）存在的問(wèn)題及成因

學(xué)齡前兒童自由自主的閱讀（FVR），顧名思義，就是幼兒想閱讀就閱讀，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的書(shū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)齡前兒童自由自主的閱讀主要有三大因素：閱讀環(huán)境、閱讀材料和閱讀習(xí)慣，這三大因素如果有所缺失，都會(huì)直接導(dǎo)致幼兒閱讀時(shí)的自主性受限制，閱讀意愿受阻礙，出現(xiàn)“假自由、假自主”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）閱讀環(huán)境干擾過(guò)大，閱讀興趣無(wú)法持久

班級(jí)閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行自由自主閱讀的主陣地，幼兒應(yīng)在安靜而不容易被打擾的區(qū)域閱讀。有的班級(jí)閱讀區(qū)設(shè)置在區(qū)域入口處或是娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)旁邊，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后雖然自由選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，但不會(huì)立刻進(jìn)入閱讀狀態(tài)，來(lái)來(lái)往往的幼兒與各種喧囂的游戲影響著幼兒專心閱讀。

（二）閱讀材料單一匱乏，閱讀需求無(wú)法滿足

圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀的主要材料。據(jù)調(diào)查，不管班級(jí)還是圖書(shū)館，其圖畫(huà)書(shū)的種類以文學(xué)故事類的閱讀書(shū)籍居多，而繪畫(huà)美工類和學(xué)習(xí)智能類書(shū)籍非常少，幼兒的選擇范圍不大。有的幼兒拿不到自己想看的書(shū)，有的坐在位置上玩，或者跟同伴同看一本書(shū)，因?yàn)橛變簣@提供的閱讀材料數(shù)量少、種類少，幼兒不能自由選擇，幼兒的閱讀需求無(wú)法得到滿足，閱讀興趣自然會(huì)減弱。

（三）閱讀習(xí)慣不良，閱讀質(zhì)量無(wú)法提升

良好的閱讀習(xí)慣有助于幼兒開(kāi)展有深度、有質(zhì)量的自由自主閱讀（FVR）。通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，80%的幼兒存在閱讀習(xí)慣不良的現(xiàn)象，如閱讀姿勢(shì)不對(duì)，坐不住、看不進(jìn);閱讀態(tài)度不認(rèn)真，走馬觀花式東看一本西看一本;閱讀方法不正確，亂翻亂看跳躍式翻閱等。這樣的閱讀是形式化閱讀，并無(wú)閱讀質(zhì)量可言。

二、學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）的培養(yǎng)策略

（一）打造“親兒童”的閱讀環(huán)境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該讓孩子生活在書(shū)籍的世界里?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀?！睂?shí)踐證明，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)生活空間充滿大量的圖書(shū)，幼兒就會(huì)更早地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，自主、自發(fā)地拿起書(shū)本閱讀，使閱讀自然而然發(fā)生。

1.提供“親兒童”的圖畫(huà)書(shū)

選書(shū)是鼓勵(lì)幼兒閱讀的首要任務(wù)，幼兒遇到自己喜歡的書(shū)，就會(huì)反復(fù)看、反復(fù)讀。因此，教師選書(shū)時(shí)要注意選擇符合幼兒品味的圖書(shū)，即站在幼兒的視角，用幼兒的想法和心情繪制的圖畫(huà)書(shū)，才能吸引幼兒繼續(xù)閱讀;還要考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的圖畫(huà)書(shū)，供幼兒自主選擇和閱讀。小班幼兒喜歡故事情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮明、以圖畫(huà)為主的書(shū);中班幼兒喜歡故事情節(jié)曲折、內(nèi)容有趣、以動(dòng)物形象為主的書(shū);大班幼兒喜歡故事內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜、以科普知識(shí)為主的書(shū)。因此，班級(jí)閱讀區(qū)在圖書(shū)種類的選擇上，可以選擇故事、詩(shī)歌、散文和科普知識(shí)類的圖畫(huà)書(shū)，以滿足幼兒多元閱讀的需求，幫助幼兒在自主閱讀中獲得多維發(fā)展。

2.提供“親兒童”的閱讀空間

良好的閱讀環(huán)境能促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀。自由自主閱讀（FVR）能給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣。當(dāng)幼兒在一處舒適的角落安靜閱讀時(shí)，全神貫注、全情投入享受其中，并從精美圖畫(huà)、符號(hào)和文字中獲得幸福、舒適、信心、安全感等愉悅的體驗(yàn)。因此，筆者以兒童為本，精心打造“親兒童”的三種閱讀空間，制造幼兒與圖書(shū)親近的機(jī)會(huì)。

一是班級(jí)閱讀區(qū)，俗稱“圖書(shū)角”。選擇教室中最安靜的角落，用書(shū)架圈出獨(dú)立的閱讀區(qū)，鋪上一塊舒適的地毯，準(zhǔn)備幾個(gè)柔軟的抱枕，配一套造型獨(dú)特的小沙發(fā)、小桌子和小椅子;書(shū)架上擺滿幼兒喜歡的圖書(shū)，封面全部朝外，方便取閱，更能吸引幼兒的注意，自然地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

二是公共閱讀區(qū)。在幼兒園的各個(gè)空間中創(chuàng)設(shè)多個(gè)“身邊的書(shū)房”，讓幼兒隨時(shí)隨地看得到書(shū)、拿得到書(shū)，如在戶外創(chuàng)建一個(gè)“地球書(shū)屋”，里面放上與天空、天氣有關(guān)的書(shū);在廚房旁邊放置一個(gè)“美食書(shū)柜”，放上“食品和食品教育”主題的書(shū)。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)間、游戲過(guò)渡環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行閱讀，閱讀量在不知不覺(jué)中有所增加。

三是獨(dú)立的圖書(shū)館。一個(gè)獨(dú)立的圖書(shū)館，對(duì)培養(yǎng)幼兒高度的閱讀專注力有著重要的作用。圖書(shū)館環(huán)境布置應(yīng)以暖色調(diào)為主，溫馨舒適、靈動(dòng)活潑。在圖書(shū)館里，幼兒既是讀者，還可以是圖書(shū)館的設(shè)計(jì)者、管理者，幼兒自行設(shè)計(jì)圖書(shū)館的名字和標(biāo)志，制作借書(shū)還書(shū)的圖片規(guī)則及借書(shū)卡，模仿圖書(shū)館的借書(shū)、還書(shū)流程，獨(dú)立完成書(shū)籍的借閱環(huán)節(jié)，幼兒的“多重身份”讓他們對(duì)閱讀更有參與感。

（二）保證“每天閱讀”的閱讀時(shí)間

現(xiàn)代生活中充斥各種電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)新媒體等，幼兒花費(fèi)大量時(shí)間在電子屏幕進(jìn)行“碎片化”閱讀，而減少在紙質(zhì)書(shū)上的專注閱讀;當(dāng)前幼兒園“重游戲”的教育理念，也擠占了幼兒的閱讀時(shí)間，幼兒常常在專注閱讀時(shí)被打斷，心思偏浮躁，不能靜下心來(lái)好好閱讀，多為淺閱讀和隨意閱讀。因此，幼兒園為幼兒提供一個(gè)“親兒童”的閱讀環(huán)境之后，有必要讓幼兒每天都有固定的、充足的閱讀時(shí)間，確保幼兒自由挑選自己喜歡的書(shū)，且能心無(wú)旁騖地閱讀。

1.10分鐘閱讀

每天餐前、餐后、睡前或離園前，教師安排一小段時(shí)間讓幼兒自由閱讀，幼兒可以選擇喜歡的閱讀方式開(kāi)展閱讀，如個(gè)別閱讀、小組討論或集體分享，等等。

2.30分鐘閱讀

30分鐘閱讀主要用于閱讀區(qū)，尊重幼兒選擇的權(quán)利，幼兒能每天在閱讀區(qū)自主閱讀30分鐘，不被打斷。教師不要限制幼兒閱讀指定的圖書(shū);不要規(guī)定幼兒閱讀的位置，怎么讀、讀什么，全由幼兒自己作主，而且允許幼兒在不打擾別人的前提下，輕聲討論圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容。

3.60分鐘閱讀

每周固定一天為閱讀日，以“滿足不同層次、不同水平幼兒的閱讀需求”為原則，開(kāi)展全園大閱讀。使專注力和興趣較持久的幼兒能夠有充足的時(shí)間安靜閱讀;而專注力和興趣不能持久的幼兒，則有機(jī)會(huì)選擇其他的閱讀游戲，漸漸地習(xí)慣自主閱讀。

閱讀是獲得信息的過(guò)程，幼兒在自由自主閱讀（FVR）的過(guò)程中，不斷積累前閱讀、前識(shí)字與前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒個(gè)體從幼兒過(guò)渡到小學(xué)的這一重要階段，如果可以在幼兒園教育中將學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）加以滲透，那么幼小銜接中存在的諸如識(shí)字量、學(xué)習(xí)方式以及閱讀習(xí)慣等問(wèn)題，也自然迎刃而解。

（三）開(kāi)展“動(dòng)靜相宜”的閱讀活動(dòng)

一日生活皆閱讀。兒童的閱讀方式不僅僅是靜態(tài)閱讀，更是包含與圖書(shū)有關(guān)的種類繁多的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)。幼兒的閱讀能力具有個(gè)體差異，為了滿足幼兒不同水平層次的閱讀需要，需開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，讓幼兒獲得更深刻、更愉悅的閱讀體驗(yàn)，并從中獲得成就感，形成強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力和意愿。

1.靜態(tài)閱讀活動(dòng)

靜態(tài)閱讀是幼兒自主閱讀活動(dòng)中最常見(jiàn)的方式。在閱讀區(qū)里，幼兒選擇自己喜歡的書(shū)，安靜地坐下來(lái)閱讀，發(fā)展了專注力。在教室天花懸掛閱讀海報(bào)，能吸引幼兒閱讀;在墻上張貼“好書(shū)推薦卡”，推薦近期的閱讀熱點(diǎn)，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)閱讀;在過(guò)道布置繪本展覽，能豐富幼兒的繪本鑒賞;在班級(jí)布置閱讀展板，能展示兒童閱讀、探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助兒童梳理、反思、總結(jié)活動(dòng)成果。

2.傾聽(tīng)和朗讀活動(dòng)

閱讀不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)、用嘴巴讀。傾聽(tīng)能幫助幼兒獲得知識(shí)，朗讀是引導(dǎo)幼兒自己想要閱讀的催化劑。教師可將MP4、話筒等電子設(shè)備放在閱讀區(qū)里，配備耳機(jī)，供幼兒自主傾聽(tīng)和錄制圖書(shū)中的故事、兒歌;也可以為幼兒大聲朗讀或鼓勵(lì)幼兒朗讀，讓幼兒用眼睛讀圖、用耳朵聽(tīng)聲音的方式走入圖畫(huà)書(shū)的世界。

3.分享閱讀活動(dòng)

分享在自主閱讀過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。師幼之間、幼幼之間的分享、討論與交流能幫助幼兒聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，加深幼兒對(duì)作品的理解，發(fā)展閱讀能力和表達(dá)能力。如我園舉辦“好書(shū)分享活動(dòng)”，幼兒分享對(duì)閱讀的喜愛(ài)，真實(shí)地表達(dá)被圖書(shū)激發(fā)的想法;舉辦“小小讀書(shū)會(huì)活動(dòng)”，幼兒圍繞一本書(shū)提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論、分享感受，提升思考能力;組織“我是小小書(shū)評(píng)家活動(dòng)”，幼兒分享閱讀的感觸，交換閱讀評(píng)價(jià)，提升了思辨能力。

4.戲劇表演活動(dòng)

將圖書(shū)變?yōu)閯”?，幼兒進(jìn)行角色扮演，有助于提升表達(dá)閱讀理解力。在閱讀區(qū)，教師可以提供背景圖、立體小動(dòng)物等多種材料，供幼兒進(jìn)行紙戲劇表演;在表演區(qū)，可以設(shè)置“魔法繪本劇場(chǎng)”，讓幼兒自己撰寫(xiě)劇本、分配角色，表演木偶劇、皮影戲、小歌劇等，從而在劇場(chǎng)游戲的藝術(shù)氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)自己、認(rèn)知自我，提升其閱讀效能。

5.自制圖書(shū)活動(dòng)

用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的意愿，是幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的核心經(jīng)驗(yàn)之一。幼兒同時(shí)成為作者和讀者，通過(guò)繪畫(huà)、手工、書(shū)寫(xiě)等方式，將閱讀過(guò)的故事進(jìn)行續(xù)編、改編、創(chuàng)編，并自制成圖畫(huà)書(shū)，這種親自動(dòng)手的操作體驗(yàn)，能延續(xù)幼兒對(duì)閱讀的熱情，給幼兒帶來(lái)成就感和愉悅感，使幼兒擁有更完整的閱讀經(jīng)歷?？梢?jiàn)，在自由自主閱讀中，幼兒看圖、關(guān)注畫(huà)面的每個(gè)細(xì)節(jié)，想象故事內(nèi)容，從中找到想象的樂(lè)趣;在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒大膽講述故事，改編或續(xù)編故事，進(jìn)行戲劇表演、用繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，并創(chuàng)作自制圖畫(huà)書(shū)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造思維與能力。

綜上所述，開(kāi)展學(xué)齡前兒童自由自主閱讀（FVR）活動(dòng)，幼兒園需要站在幼兒的視角，充分認(rèn)識(shí)自由自主閱讀（FVR）對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)每一名幼兒成為終身的閱讀者。

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注：本文系2019年玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+圖畫(huà)書(shū)模式下建設(shè)書(shū)香特色幼兒園的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019A629）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】張鵬（1979— ），女，廣西玉林市人，玉林市教育科研究所幼兒教育教研員，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛變赫Z(yǔ)言教育研究。

（責(zé)編 楊 春）