吳瑩瑩

摘要：幼兒園新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒教育應(yīng)重視與家庭、家長的合作，形成教育合力，保障教育效益，從而促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：家園共育 ?家園合作 綜合素質(zhì)的提升

近年來，我園高度重視幼兒園與家庭、家長的溝通工作，不斷探索扎實有效的家園合作途徑。通過成立家委會、召開家長論壇、家長講座、親子活動、家長會等形式，讓廣大家長參與到幼兒園的保教保育活動中，確定了顯著的成效。但是從幼兒園與家長的溝通以及廣大家長參與幼兒園工作的實際情況看，還存在著幼兒園與家長的溝通實效性不夠，部分幼兒家長的參與意識不強，教育觀念陳舊，不熟悉幼兒成長的規(guī)律;還有部分家長沒有正確的成才觀、素質(zhì)觀和教育觀，對幼兒園的教學(xué)行為不理解，不認可。這些困惑與問題，備受我園教師關(guān)注，迫切希望得到有效的解決。

通過開展家園共育研究，可以全面掌握幼兒成長的規(guī)律，加強與家長的溝通交流，傳遞幼兒園的先進教育理念，分享成功的育人故事，提高廣大家長的教育水平，從而形成正確的人才觀和教育觀，有助于形成積極向上的教育合力，鞏固和穩(wěn)定幼兒園的教育成果，促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展。

一、有助于增強教師的科研意識，提高科研能力

現(xiàn)代教育，不需要教書匠，缺少的是教育家。通過開展家園共育的課題研究，能讓廣大教師積極參與研究中，做好理論和實踐的結(jié)合，增強科研意識，提高科研能力，從而促進自身教育水平的提升。

二、有助于探索科學(xué)的家園共育模式，提高育人水平

當(dāng)前，家園共育方面的研究成果非常多，國內(nèi)外研究者從不同的領(lǐng)域進行研究，提出了許多有價值的建議與思考。但是對幼兒園來說，既有的成果未必適合幼兒園的工作實際，一味生搬硬套的話，難免如邯鄲學(xué)步，東施效顰，很難取得應(yīng)有的效果。而通過課題研究活動，就能在結(jié)合幼兒園工作實際的基礎(chǔ)上，借鑒好的經(jīng)驗做法，逐步探索適合幼兒園家園合作現(xiàn)狀的工作模式，提升幼兒園家長工作的實效。

三、有助于幼兒綜合素養(yǎng)的提升，促進健康發(fā)展

從而保障幼兒園的行為能夠符合教育規(guī)律，促進幼兒的健康發(fā)展。同時，通過與家長的互動、交流，可以讓幼兒家長理解和支持幼兒園的教育教學(xué)行為，促進幼兒園的保教理念得到貫徹落實，提升幼兒園的品牌影響。

隨著新課程改革的逐步深入，對家庭教育的重視程度也逐漸提高?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》都為家長參與幼兒園管理提供了政策支持。從研究成果看，國內(nèi)還沒有影響力較大的研究成果，一些研究成果散見于中國知網(wǎng)、百度文庫等數(shù)據(jù)庫中，在研究中，研究者大多從研究家園共育的現(xiàn)狀、存在的問題、家園共育的形式進行研究。

在開展家園共育的途徑上，也有相似的地方，如開設(shè)家長開放日，設(shè)立家長公示欄，舉辦家長學(xué)校，組織家長培訓(xùn)等活動。但是國內(nèi)外在開展家園共育時，也存在很多的不同點。如我國絕大多數(shù)幼兒園中，家長一般不能隨時進入幼兒園內(nèi)參與保教保育活動;而在美國，幼兒園是隨時向家長開放的，家長可以隨時深入到幼兒園中，查看教師的教育教學(xué)行為。曾經(jīng)有這樣一個經(jīng)典的例子，1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩兒告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的?！边@位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想像力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形的東西，然而從幼兒園教她識讀了26個字母后，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元，最后結(jié)果讓很多人吃驚，這位媽媽勝訴了。這是家長參與幼兒園管理的經(jīng)典案例，也體現(xiàn)出國外家長對幼兒教育的重視程度。

四、核心概念的界定

1.家園共育

通俗地講，家園共育就是家長和幼兒園共同履行對幼兒的教育責(zé)任。家長、幼兒教師和幼兒是家園共育的主體，家長是幼兒園的教育資源。

2.研究策略

就是開展家園共育最適合的方法與途徑，是提高研究成果、保障研究實效的重要因素。

3.全面發(fā)展

是指通過家園共育活動，保障幼兒在行動、語言、社會、健康、藝術(shù)等方面都能得到充分的發(fā)展，促進綜合素養(yǎng)的提升。

五、通過在我園開展家園共育的研究，主要形成以下重要成果

1.教師擁有正確的家園共育理念

落實家園共育理念的關(guān)鍵因素在于教師。通過課題研究，廣大教師進一步深刻認識到家園共育的重要作用。在平時的保教保育活動中，能主動貫徹落實幼兒園關(guān)于家園共育工作的部署要求，主動與家長進行有效溝通，積極學(xué)習(xí)教育共育理論，逐漸提升個人的專業(yè)知識水平。

2.家長逐漸樹立起正確的教育觀念

通過與家長溝通、組織家長講座、召開家長專題會議等途徑，傳遞幼兒園先進的保教保育經(jīng)驗，糾正廣大家長不正確的育人觀、成才觀和發(fā)展觀，學(xué)會用欣賞的眼光看待自己孩子，積極主動與幼兒園配合，形成社會、家庭、幼兒園三位一體的教育模式。

3.探索并形成了與家長進行有效溝通的策略

（1）以人為本的溝通策略

真誠把家長當(dāng)成自己的朋友，學(xué)會換位思考家長的切身感受，在真誠交心的基礎(chǔ)上，贏得家長對幼兒園及保教保育工作的信任與支持。

（2）因地制宜的工作策略

我們不應(yīng)該忽視實際存在的差異，因此在進行課題研究的時候，主要采用因地制宜的工作策略。對幼兒家長的受教育程度、性格特點、興趣愛好、教育理念等信息進行搜集整理，確保在進行課題研究的時候，能取得實際的研究效果，形成有價值的研究成果。

（3）不斷創(chuàng)新的發(fā)展原則

隨著素質(zhì)教育的進一步深入推進，新的教育理念不斷出現(xiàn)和發(fā)展，都需要課題研究也要與時俱進，積極借鑒新理念，解決和處理在家園共育遇到的新問題。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園