楊曉蓮

多年來，少慢差費一直是語文教學(xué)的頑瘴痼疾。課堂上老師常常講得天花亂墜，學(xué)生聽得沉沉欲睡。如何根據(jù)學(xué)生特點，讓學(xué)生在語文課堂上活起來，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是每一位老師必須思考的問題。我的具體做法是：

一、巧用視頻資源

好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生樂知、樂學(xué)的欲望，叩開學(xué)生的心靈，使學(xué)生悄然動容，神思飛越，滿懷期待。教師用實物、視頻、圖畫等常常是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》，首先用介紹西沙群島的物產(chǎn)、風(fēng)光的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生感知西沙群島的美麗和富饒，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生走進文本的強烈愿望。其次，在學(xué)生初讀課文后，學(xué)生的情緒漸漸低落下來。我又播放示海底的珊瑚、海參、大龍蝦活動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊帶著表情、動作朗讀課文，并把珊瑚、海參、大龍蝦的動作表演出來。學(xué)生在讀中表演，在表演中加深對文章的理解。師生同興奮、同質(zhì)疑、同探求，課堂十分活躍。最后，我設(shè)置問題：假設(shè)你來到西沙群島，有自己的話描繪自己看到哪些景物？整節(jié)課學(xué)生在教學(xué)資源的精妙實施下，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力和想象力。

二、善于設(shè)問質(zhì)疑

教師善于設(shè)疑常常是激起學(xué)生思維的漣漪。如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，可以準(zhǔn)備幾個大小不一的鐵球，讓學(xué)生分組做實驗。學(xué)生們得出兩個鐵球同時著地的結(jié)論時，紛紛興奮地舉手回答，平等地交流。教師問學(xué)生“這個結(jié)論，你們有疑問嗎？”激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生登臺講解伽利略的推理過程。又如教《富饒的西沙群島》，設(shè)問為什么說是富饒的西沙群島？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析課題“富饒的西沙群島”。

三、多樣化朗讀

朗讀是理解文本的有效方式，多樣化朗讀也是讓課堂活起來的重要手段。如教《誰的本領(lǐng)大》、《陶罐和鐵罐》用分角色朗讀;《牧場之國》用范讀;《狐假虎威》，用表演朗讀。讓學(xué)生聽教師的范讀錄音帶，學(xué)會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音、兒化。教師要把自己的激情、形體語言融入授課內(nèi)容中，要把學(xué)生的情緒引入教師的激情狀態(tài)中。還可以用“四讀”游戲讓學(xué)生活起來。如教《稱象》，“一讀”：觀看動畫，朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解課文大意，思考“誰想出了稱象的好辦法？”“二讀”：自由朗讀課文，讀通、讀順課文，借助拼音，把不會讀的字多拼讀幾遍，思考“曹沖用什么辦法稱象的？”“三讀”：只讀有生字的句子，讀通難讀的句子，隨文識字?！八淖x”：有生字的句子“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”教師出示識字卡片，歸類：退—腿（大腿） 義—議（議論） 象─像（好像） 主-柱 （柱子），“腿、議、像、柱”是形聲字。教《雨點兒》，“一讀”：自由通讀課文，借助拼音把陌生的字拼讀幾遍?！岸x”：借助拼音認一認、記一記陌生的字。“三讀”：同桌之間做互讀、互評游戲?！八淖x”：聽音頻或教師范讀，學(xué)生在放松狀態(tài)中獲取正確的讀音?！八淖x”后，玩“聽音點字”游戲：開火車，讀字卡，記字音，記字形。最后是寫字，鼓勵學(xué)生說出正確的筆畫順序。

四、多一些激勵

教《雨點兒》，可給學(xué)生充分的時間自讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組理解 “奔跑”、“跳躍” 等詞語，再組織學(xué)生表演 “奔跑”、“跳躍” 等動作。一個微笑、一個眼神等形式的鼓勵、贊美去多樣地評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。讓沒有舉手的學(xué)生朗讀課文，他讀完教師指定的課文段落后，教師問“你對自己的朗讀滿意嗎？“為什么？”“因為我沒有讀出責(zé)備的語氣”“你推薦一位能讀出責(zé)備語氣的同學(xué)嗎？”稱贊問題回答得好的學(xué)生，激勵問題回答得不夠完整的學(xué)生，鼓勵偶爾主動回答問題的學(xué)生，耐心引導(dǎo)出錯的學(xué)生。

語文教學(xué)需讀寫結(jié)合，教完《假如》后，學(xué)生朗讀、背誦這首詩，教師在黑板上擬題“假如我有一支馬良的神筆”，讓學(xué)生先在4人小組里交流想法，然后每組選出1名代表比賽，場面很熱鬧。6分鐘后，小組賽開始了。學(xué)生是天生的詩人，他們的精彩作品異彩紛呈。把學(xué)過的新詞“暖和”、“呼吸”、“潔凈”靈活地運用到詩句里，還把詩歌的內(nèi)容同人們關(guān)心的現(xiàn)實事件聯(lián)系起來了。這時，老師請同學(xué)自己來朗讀自己寫的詩，同學(xué)們聽了后，再來評價。有的評價寫得好，有的評價讀得好。榜樣的力量是無窮的，通過學(xué)生自評、互評、老師評等多種形式的評價，同學(xué)們在語文課堂上活了起來。

另外，我在課堂上，用加分的方式量化管理來激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生活起來。如教學(xué)《自相矛盾》一課時，會讀加分，能用自己的話說課文的意思加分，能理解課文加分，能背誦課文加分。不同層次學(xué)生回答不同層次問題加不同的分。成績略差的學(xué)生回答難度較高的問題，加分翻倍。同學(xué)們都想給本組加分，成績略差的學(xué)生，也動起來，所以課堂很活躍。

五、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是課堂活起來的前提條件。互相尊重、平等相待、和藹可親的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生知無不言，言無不盡。教師微笑的面容、和藹的語言、飽滿的激情，無不是親近學(xué)生、感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的良方。教師在教學(xué)中更應(yīng)倍加呵護膽小、內(nèi)向、成績不太理想的學(xué)生。多一點提示，讓他把話說清楚完整;多一分等待，讓他思考更全面;多一分鼓勵，讓他樹立努力學(xué)習(xí)的信心。這樣，我們的課堂才能真正活起來，我們的課堂不再是優(yōu)生主宰的天下，而是每一個學(xué)生學(xué)生成長的搖籃。

總之，新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。我們應(yīng)該把新課程理念帶進課堂，用多種方式實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

湖北省丹江口市太山廟小學(xué)