徐玉貴

2020年吉林省秋季高中新生開始使用新教材，全省高中正式進入新一輪課改實踐中.普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力.高中化學對于培養(yǎng)學生的化學綜合水平和創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的實施，“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標”的教學理念逐漸深入廣大教師之中。高中化學學科素養(yǎng)是高中學生發(fā)展學科素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會諸于核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值.如何在化學教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，成為我們化學教師的重中之重。

多年化學教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生覺得化學知識點太多，每個章節(jié)的知識和關(guān)系又多又亂，而且一部分學生注重于記憶化學知識點和解題方法，對實驗教學不重視，形成紙上談兵對答如流，在實驗中出現(xiàn)的意外情況束手無策的現(xiàn)狀.化學學科核心素養(yǎng)包括"宏觀辨識與微觀探析"變化觀念與平衡思想""證據(jù)推理與模型認知””科學探究與創(chuàng)新意識””科學態(tài)度與社會責任”.如何將這些素養(yǎng)植入日?；瘜W教學之中？，下面通過幾個案例進行探索.

一、碳酸鈉與碳酸氫鈉的教學

通過侯德榜制純堿視頻評價其優(yōu)點進行愛國主義教育，同時引出兩種物質(zhì)溶解度不同及碳酸氫鈉不穩(wěn)定。通過學生分組實驗親身感知兩種物質(zhì)的顏色、溶解性、水溶液堿性強弱;在教師的指導下分組實驗探究兩種物質(zhì)與鹽酸的反應與澄清石灰水及與氯化鋇的反應，并根據(jù)現(xiàn)象書寫相關(guān)方程式，形成表格對比，最后提出兩個問題碳酸鈉與碳酸氫鈉如何相互轉(zhuǎn)化？如何鑒別？本節(jié)課的設(shè)計是學生在化學探究認知活動中建立起來并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的呈現(xiàn)方式。

二、氧化鈉與過氧化鈉的教學

通過宇航員呼吸面具使用過氧化鈉的作用引入新課，指導學生從物質(zhì)類別角度運用類比（氧化鈉類比氧化鈣，過氧化鈉類比過氧化氫）的方式學習兩種物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)通過先預測再驗證（學生設(shè)計實驗方案-分組實驗-學生匯報-辨析-評價）加理論分析最后總結(jié)得出結(jié)論，實驗后又探究了中間產(chǎn)物過氧化氫的存在，初步探究了過氧化鈉與水反應的機理。在師生配合下演示過氧化鈉與二氧化碳的反應并投屏，還驗證了產(chǎn)物碳酸鈉，預測與其它還原性物質(zhì)反應，最后總結(jié)制取氧氣方法。這節(jié)課充分體現(xiàn)了科學探究的整個流程和方法，全方位挖掘物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化獲得物質(zhì)及其變化的特征與規(guī)律，并能夠運用化學符號、化學模型加以描述;形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的觀念，建立從變化守恒、動態(tài)平衡、模型表征等研究物質(zhì)及其變化、解決化學問題的思維框架;形成嚴謹務(wù)實的態(tài)度、與人合作的習慣。

三、氯氣的性質(zhì)教學

通過新聞84消毒液與潔廁劑實驗探究節(jié)目引入新課，通過第二次世界大戰(zhàn)使用氯氣的史實總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)，通過氯氣的制備發(fā)展過程談感悟，設(shè)計實驗方案驗證氯氣與水反應并驗證氯水中的離子、分子（尤其是次氯酸分子的證明），列表格對比液氯、氯水、久置氯水成分和性質(zhì)，教師設(shè)計制取氯氣的實驗裝置并驗證與銅的反應，裝置設(shè)計反應速率（氯酸鉀與濃鹽酸、三頸燒瓶、氣球、注射器）適中、環(huán)保、現(xiàn)象明顯，以視頻方式學習氯氣與鈉、鐵、氫氣的反應，最后總結(jié)氯氣的性質(zhì)與用途。高中學生在面對具體情境及與化學相關(guān)事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎(chǔ)上提出問題、開展探究并得出結(jié)論;能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)的性質(zhì)及其可能的變化，應用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質(zhì)及其變化、分析與解釋化學現(xiàn)象，運用依據(jù)多種方法對物質(zhì)及其變化進行分類并揭示其本質(zhì)屬性;能夠結(jié)合具體情境，用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術(shù)應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想、堅持“綠色化”的觀念。

通過以上幾個典型教學實踐及普通高中化學課程標準，我們認為新一輪課程改革注重在實際情景下建構(gòu)知識體系，它對培育學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價值。每節(jié)新課的設(shè)計要有利于豐富并完善化學認識，加深對物質(zhì)世界的認識;幫助學生形成核心觀念和關(guān)鍵能力，掌握科學方法，發(fā)展科學探究能力，加深對化學本質(zhì)認識;在實踐中增強社會責任感，理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互作用，形成科學物質(zhì)觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。我們要在教學設(shè)計中貫徹：

1.解釋化學本質(zhì)特征;2.用化學知識解決生活、生產(chǎn)、環(huán)境、科技中的問題;3.培養(yǎng)化學學科思維。

四、其它幾點思考

1.利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

針對高中化學知識多而碎，很多高中學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。教師可以示范利用思維導圖進行板書的方法，通過直觀形象的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，幫助學生構(gòu)建高中化學知識網(wǎng)絡(luò)。

2.注重實驗教學，引導學生樹立探究意識

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，對于教學中學生較難理解掌握的知識，教師需要帶領(lǐng)學生通過親手實驗的方法，指導學生掌握化學實驗和科學探究的過程和方法，提高學生的動手能力，引導學生樹立探究意識，培養(yǎng)學生從實驗中挖掘化學知識的能力和主動思考探索能力。

3.加強實踐應用，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力

化學課堂教學時間有限，對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)來說是遠遠不夠的。教師還需要引導學生多進行課外化學實踐活動，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學課堂教學空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，做到學以致用。例如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產(chǎn)生了鐵;燒水壺用久了會產(chǎn)生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結(jié)在內(nèi)壁上形成的。同時還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養(yǎng)成學生動手驗證的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。

綜上可知，高中化學教師要結(jié)合學生實際，在高中化學教學中利用思維導圖，幫助學生構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)，注重化學實驗教學，指導學生掌握化學實驗和科學探究的過程和方法，引導學生樹立化學探究意識。同時，還要加強學生的化學實踐應用，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。

撫松縣第一中學