魏海龍

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強制，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。”對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，興趣在其中發(fā)揮的作用尤其突出。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科。由于學(xué)科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學(xué)生來說，有時會難以理解，甚至?xí)鴧s步，于是逃避數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)，那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是生動的、具體的、和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。不能單純地依賴模仿與記憶，要進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的，無味的，但是，通過教師的精心設(shè)計，數(shù)學(xué)同樣是生動的，有價值的，以下面案例為例：

教學(xué)目的：讓學(xué)生通過統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，加深對不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，喚起他們的環(huán)保意識。以下為教學(xué)過程梗概。

師：請小A上來把全班同學(xué)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填在這張表格里（前一周已留家庭作業(yè)，每個學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個數(shù)，教師也給出自己家庭的統(tǒng)計數(shù)據(jù)--教師自然地把自己融入到班級去）。

師：哪一位同學(xué)能根據(jù)這組數(shù)據(jù)，描述一下我們班同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋情況？

小B：我們班同學(xué)的家庭一周內(nèi)共丟棄的塑料袋總數(shù)是17+18+12+27+…+19+18+17=761。

小C：老師，可以用乘法。塑料袋的總數(shù)是18×14+17×14+27×2+19×4+12×2+16×5+10×2+9+8=761。

師：很好，他們用不同的計算方法得到的結(jié)果是一樣的。其他同學(xué)有不同的想法嗎？ （適時引導(dǎo)學(xué)生表述自己對問題的理解，而且不急于評價不同做法的優(yōu)劣，這有利于學(xué)生主動表達自己的看法。事實上，學(xué)生自己會給出評價，并作出自己的選擇）

……

師：它和平均數(shù)相同嗎？（讓學(xué)生再一次感受不同統(tǒng)計量的差異）如果有人問我們班一個同學(xué)的家庭通常丟棄多少塑料袋，你們說答案是什么？（強調(diào)用不同統(tǒng)計量表示同一問題的不同方面）

學(xué)生議論……

師：下面我們看一看這些塑料袋會污染多大面積的土地。（與環(huán)保相聯(lián)系，實用數(shù)學(xué)與有價值的數(shù)學(xué)讓學(xué)生充滿責(zé)任感）

小M：這要看一個塑料袋占大約多大地方了。（解決問題的思路很清晰，并且具有估算的意識）

我們可以把它當(dāng)作長方形，大概有30厘米長， 20厘米寬，即600厘米2。761個塑料袋共占據(jù)761×600，即456600厘米2，也就是45.66米2。真大！

師：大家想一想，照這樣下去，一年我們大概會污染多少土地？如果是全校同學(xué)的家庭一年大概會污染多少土地？（將計算自然地融入解決問題的情境中）我們學(xué)校的面積大約是30000米，請大家算一下，按照這個速度，我們?nèi)熒募彝ブ灰嗌贂r間就會污染整個學(xué)校這么大的地方。（震撼！學(xué)生被家庭生活中小小的塑料袋帶來的污染震驚了，數(shù)學(xué)與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系如此緊密，數(shù)學(xué)的實用價值凸顯。）

這樣的教學(xué)，有思考，有生活，有價值，學(xué)生在對問題的探究中，在對問題的思考中，主動獲取知識，享受數(shù)學(xué)生活，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生。

二、轉(zhuǎn)變觀念，跳出書本，透過樹木看森林

數(shù)學(xué)家華羅說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，日用之繁……無一不可用數(shù)學(xué)來表達?！睌?shù)學(xué)無處不在，生活的邊界就是數(shù)學(xué)的邊界，數(shù)學(xué)如此廣博，那么除了日常課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)還應(yīng)帶給孩子什么呢？

一個中國高材生在美國留學(xué)，老師講了六點，考試時，他全答對了，老師只給了他最低的等級。他不服氣，找老師理論。老師解釋：“你答了六點不錯，可這六點全是我講的呀。只不過你記住了，通過考試又原封不動地還給了我，你為什么不能從我講的六點中形成自己的思考，得出新的見解呢？”多好的回應(yīng)啊，在新課程理念下，教師的教學(xué)行為的確在發(fā)生改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的你問我答模式，課堂不再是機械的、生硬的，但是與根本性轉(zhuǎn)變尚有距離，追根究底，是教師的觀念沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然是教學(xué)生一些數(shù)學(xué)的結(jié)論和數(shù)學(xué)技巧，結(jié)論和技巧不經(jīng)常用，學(xué)生很快就會忘記，教師沒有通過數(shù)學(xué)讓他們學(xué)會獨立思考，自由探索，形成自己的觀點。讓學(xué)生獨立思考，自由探索，就是要敢于質(zhì)疑，對問題有刨根問底的精神，也就是遇到問題不能滿足于知道是什么，還要弄明白為什么，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。每一個合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)力求跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，不能把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書里;每一個合格的數(shù)學(xué)教師，都要通過數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充滿好奇地去追根溯源，透過樹木看見森林。

三、順勢而為，開發(fā)活動，舉一反三

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是根據(jù)學(xué)生年齡特點，順應(yīng)孩子愛玩、樂于活動的天性，圍繞有價值的數(shù)學(xué)設(shè)計開發(fā)適應(yīng)孩子年齡特點的數(shù)學(xué)活動，荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動才有可能是最有效的?！?/p>

這樣的數(shù)學(xué)活動，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，學(xué)生在有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，進而產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維。究根追底，我們的每一次教學(xué)改革，其目的都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)展。每一位數(shù)學(xué)老師，都應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上走得更快，走得更遠(yuǎn)，走得更好。

黑龍江省伊春市大箐山縣教師進修學(xué)校