冼肇娟

摘要：詞匯學習是外語學習的關(guān)鍵，要提高學生的學習效率，引導學生了解單詞的基本拼寫規(guī)律是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。于2012年本人很幸運地參與了肇慶市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃課題總課題《在欠發(fā)達地區(qū)小學英語課堂教學中運用phonics》的子課題《運用phonics教學單詞的實踐與研究》的課題研究學習，于2016年已順利結(jié)題。經(jīng)過四年的研討學習掌握的教學方法，以及在課堂上自我摸索的教學方式，深深感受到在小學英語單詞教學中運用Phonics教學法能夠幫助學生更有興趣地運用拼讀規(guī)律來記憶單詞，它能帶給學生英語拼讀的快樂，能讓學生消除難記單詞的恐懼感，提高學生識記單詞的能力，也培養(yǎng)了學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。

關(guān)鍵詞：Phonics、熱身、單詞教學、游戲、音圖抄詞

語言是一門工具，英語就是一種語言，要學好英語，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。著名語言學家里弗曾說過：“學習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用語言的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！比绻麑W生能在最短的時間內(nèi)記住單詞，那么教師在以后的教學任務中就會輕松很多，同樣學生也會很輕松地學習英語。

詞匯學習是外語學習的關(guān)鍵，要提高學生的學習效率，引導學生了解單詞的基本拼寫規(guī)律是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。于2012年本人很幸運地參與了肇慶市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃課題總課題《在欠發(fā)達地區(qū)小學英語課堂教學中運用phonics》的子課題《運用phonics教學單詞的實踐與研究》的課題研究學習，于2016年已順利結(jié)題。經(jīng)過四年的研討學習掌握的教學方法，以及在課堂上自我摸索的教學方式，深深感受到在小學英語單詞教學中運用Phonics教學法能夠幫助學生更有興趣地運用拼讀規(guī)律來記憶單詞，它能帶給學生英語拼讀的快樂，能讓學生消除難記單詞的恐懼感，讓學生在實踐中體驗到成功。它是一種自然拼讀法，目的是培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的能力，培養(yǎng)學生從單詞到句子，甚至到短文的學習興趣，從新樹立他們對英語學習的自信心。

《英語課程標準》要求教師在傳授語言知識的同時，要幫助學生使用有效的學習策略，采用科學的途徑提高學習效率，從而形成自主學習的能力。從以下幾方面談談我在英語單詞教學中是如何運用Phonics教學法的：

一、運用Phonics song進行熱身運動

在每節(jié)英語課開始時，我都會放一些有關(guān)Phonics song或Double Phonics song給學生們聽，如Phonics song《A is for apple》是直接讓學生掌握英語自然拼讀法發(fā)音的歌曲，歌曲簡單易唱，我還會與學生做與發(fā)音相匹配的動作，如：A is for apple （有節(jié)奏地拍手），（接著手如喇叭放嘴邊）/?/ /?/， apple. B for ball （有節(jié)奏地拍手），（做飛吻狀）/b/ /b/， ball. C for cat （有節(jié)奏地拍手），（手碰喉嚨做咳嗽狀）/k/ /k/， cat... ，這樣就不知不覺地把他們帶進英語課堂。同時，通過每節(jié)課的反復吟唱后，也讓他們潛意識地感知或讀出26個字母或字母組合在單詞中的規(guī)則發(fā)音，使大部分學生初步了解了每個字母與字母組合在單詞里都有其對應的發(fā)音，也潛意識中滲透了Phonics的教學法。

二、在單詞教學中運用Phonics

我在教每一課新單詞時，都會將學生已學過的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來，讓學生讀一讀，再呈現(xiàn)新單詞的教學，做到以舊引新。如在教四年級下冊Unit3 A Lets learn時，我會這樣演示課件來教單詞hot，cold，cool：

從以上運用Phonics教學單詞的方法可見，學生通過讀這些已學過同一讀音規(guī)律的單詞，在不需要老師帶讀的情況下，他們大部分都能嘗試拼讀出這些新單詞了。通過這種方法的教學，不但增強了學生拼讀記憶單詞的興趣，也培養(yǎng)了學生 “見詞能讀”的能力。

三、利用游戲鞏固Phonics在單詞教學中的運用

Phonics教學入門難點在于必須學會26個字母，知道每個字母所代表的發(fā)音。在教學中，我以激發(fā)學生的學習興趣為前提，多形式地吸引每一位學生的注意力，確保他們都在參與課堂學習。俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W生有愛模仿、愛表現(xiàn)、好奇心強等特點，為了讓他們不感到英語課堂枯燥無味，我在設計教學活動時會將phonics游戲化，來鞏固課堂的教學，活躍課堂氣氛。首先把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。

寓教于樂，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics，有利于學生對英語學習興趣的培養(yǎng)。例如教字母i在單詞發(fā)音時，自編Phonics教學故事，This is a pig. The pig is big. It is pink. The pig drinks milk. One two three four five six…. Oh， it is so fat. 詞不離句，再配合美圖，可以很好地提高學生學習興趣，也可以讓學生在句子中感受單詞的運用，以及擴大學生的詞匯量，加強鞏固字母發(fā)音規(guī)律。

在游戲中通過多聽、反復感受，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，在玩中學，學中用，使孩子的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)孩子的成就感，同時還給孩子一個輕松融洽的語言環(huán)境，使得課堂充滿活力。

四、利用分割法進一步鞏固Phonics

1.利用分割字母發(fā)音進一步鞏固Phonics

從單詞的發(fā)音中學習26個字母的發(fā)音，這是屬于分割法的語音學習方式。教學中可用兒歌的形式練習字母的發(fā)音。

2.利用分割音圖抄寫單詞進一步鞏固Phonics

以前我通常要求學生抄單詞時每個單詞抄一行，在開頭第一個單詞下面附一個中文。

由此可見Phonics教學法是小學英語單詞教學中的一種重要的教學方式，是英語教學的一條重要的捷徑要道。因此，我們作為一線教師在英語單詞教學中，應運用Phonics教學法來教給學生拼讀單詞的技巧，并鼓勵學生自己拼讀單詞，根據(jù)讀音猜單詞，并試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律，讓學生不斷嘗試直接拼讀出新單詞所帶來的快樂和成就感，并培養(yǎng)了學生學習和記憶單詞的信心，提高了學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。

肇慶市高要區(qū)南岸科德小學