王崢

摘要：物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上占有重要地位。當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多時(shí)候趨于理論化、形式化，尤其疫情時(shí)期，學(xué)生只是通過觀看視頻學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒能落到實(shí)處。初中生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文針對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建，目的是想給初中物理教師一點(diǎn)啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)研究背景及現(xiàn)狀

物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上占有重要地位，評(píng)價(jià)一直是教育中的重點(diǎn)問題， 在后疫情時(shí)代，一套完整的評(píng)價(jià)體系顯得更為重要。伴隨著新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的提出，新課程評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本的變化，由側(cè)重甄別和選拔走向了側(cè)重發(fā)展的道路。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制中的種種弊端，教育界的許多專家、學(xué)者都在積極探索課程評(píng)價(jià)的改革，并且取得了突出的成果。當(dāng)代教學(xué)理論走進(jìn)了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，教學(xué)評(píng)價(jià)正朝著多元方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)正是在這樣的背景下提出的，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生既是理論發(fā)展的結(jié)果，也是教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的需要。而物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)該得到更多關(guān)注。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)多采用紙筆測(cè)試的方式，實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式存在評(píng)價(jià)方式單一化，評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化的弊端。①

二、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的策略研究

本文的指標(biāo)體系以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及多元智力和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，并結(jié)合初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)而制定。體系中的二級(jí)指標(biāo)“觀察技能、思維技能”充分體現(xiàn)了學(xué)生提出問題的能力，“記憶技能、想象技能”充分考察了學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，一級(jí)指標(biāo)操作技能的四個(gè)次級(jí)指標(biāo)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、反思交流與合作等技能。整個(gè)二級(jí)指標(biāo)的建立完全以學(xué)生科學(xué)探究的環(huán)節(jié)為依據(jù)，其目的就是要讓教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完整評(píng)價(jià)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相吻合的，并且也符合建構(gòu)主義理論中“強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程”和多元智力理論中“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的內(nèi)容。

（一）初中物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.觀察技能（B1）思維技能（B2）：

能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能書面或口頭表述這些問題

2.記憶技能（B3）想象技能（B4）：

能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，對(duì)實(shí)驗(yàn)方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)

3.制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能（B5）：

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵阎獥l件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，能選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法及所需要的器材，能分析影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)

4.分析與論證技能（B7）：

能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息;能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述和解釋

（二）初中物理學(xué)習(xí)過程與方法評(píng)價(jià)的對(duì)策

在物理教學(xué)中，為了突出以人為本、注重過程性的特征，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面的、有個(gè)性的發(fā)展，我們建議使用能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)歷程的記錄袋評(píng)價(jià)。對(duì)初次使用記錄袋評(píng)價(jià)的教師，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，積極、穩(wěn)妥地引入和推廣。，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋以下簡(jiǎn)稱記錄袋）是質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，可以在一定程度上克服標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和高利害評(píng)價(jià)產(chǎn)生的消極影響。第二，關(guān)注評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與。記錄袋中的基本成份是學(xué)生作品，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。第三，有效促進(jìn)教育與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。 初中物理教師可以把記錄袋評(píng)價(jià)貫穿和融會(huì)在學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程之中，而不必騰出專門的時(shí)間來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在探究實(shí)驗(yàn)完成后，可以讓學(xué)生完成一份對(duì)探究前后的反思記錄表并放入記錄袋，這樣有助于教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的了解，從而做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和任務(wù)指導(dǎo)。

（三）初中物理學(xué)習(xí)中情感態(tài)度評(píng)價(jià)的對(duì)策

《綱要》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。然而，在教學(xué)實(shí)踐中情感目標(biāo)的培養(yǎng)之所以被忽視，而且積極開展情感評(píng)價(jià)的教師也不多，主要是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀都是一些觸摸不到的東西，要想客觀評(píng)價(jià)它們并不是件容易的事。從調(diào)查情況看，廣大初中物理教師已在觀念上認(rèn)識(shí)到情感培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)的重要意義，問題在于不知道如何進(jìn)行具體的操作。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的研究反思

本人評(píng)價(jià)理論方面的水平尚待進(jìn)一步提高。教育評(píng)價(jià)方面的系統(tǒng)理論是我從論文定題時(shí)才開始深入了解的。而初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在新課程理念下進(jìn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)，它需要吸取國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)理念和方法的精華，尤其在后疫情時(shí)代，更應(yīng)該提出符合我國(guó)初中物理教學(xué)和學(xué)生心理特點(diǎn)的實(shí)際評(píng)價(jià)方法。這些對(duì)我而言都是一種挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過以上研究，有了一些成果，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而對(duì)我們提出的初中生物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)也沒能進(jìn)行很多實(shí)踐。總之，在后疫情時(shí)代，隨著初中物理乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，與之配套的初中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)終將成為研究者和教師共同關(guān)心的重要課題。至于初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，還有很多具體的問題，如，影響學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的因素等，都需要繼續(xù)深入地探討和研究。希望本次研究能給今后在初中物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)際操作起到一定的參考作用。

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