黃正華

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是全日制義務(wù)教育《生物課程標準》（實驗稿）的三項課程理念之一，科學(xué)探究也被列為內(nèi)容標準十大主題的第一主題。開展實驗探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展能力的重要手段，然而實驗探究的開展會受到許多因素的制約，目前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的地方。使學(xué)生獲得的知識一再是孤零零的、毫無生機的結(jié)論性知識點，而是經(jīng)過自己實踐主動建構(gòu)起來的知識體系，它不僅包括知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系和價值取向，更包括一些方法論和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生的主體性真正地得到體現(xiàn)，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的潛能得到充分開發(fā)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。其中探究性實驗的設(shè)計更是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，有些實驗只是應(yīng)付考試而已，大部分實驗都沒有達到應(yīng)有的效果?，F(xiàn)本人對新課標下初中生物實驗探究教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、課前實驗材料準備讓學(xué)生參與

在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

二、課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

全日制義務(wù)教育生物課程標準倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是：有“生的”不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?。離野外近的學(xué)校，還可以拓展授課空間，把上課地點定在菜地、田野。如筆者就常常把學(xué)生帶到學(xué)校周圍野外的菜園里，觀察，采集實驗材料，制作動、植物標本。這樣做，既可以豐富課堂教學(xué)實驗材料，充實標本室，又可以彌補課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可以密切師生間的有效交往。

三、教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教師在這個學(xué)習(xí)過程中是主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此，教師在學(xué)生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難要及時給以適當?shù)狞c撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去，在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間。如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內(nèi)容，不要讓學(xué)生閑等，否則課堂秩序容易混亂。另外，教師還要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學(xué)生及時表揚。對于紀律不好的學(xué)生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學(xué)生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學(xué)生從實驗過程體會、收獲科學(xué)實驗的快樂。這樣，學(xué)生就會全身心地投入到教學(xué)課堂上。

四、課堂上運用“舉一反三”的方法，創(chuàng)設(shè)遷移情境

如“種子成分探索”這一實驗，為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而設(shè)計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時，請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時，你認為應(yīng)該注意什么事項？③在滴加碘液驗證淀粉的存在時，通過實驗總結(jié)出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學(xué)方法。從以上的思考題中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。如此處理教材，調(diào)動了學(xué)生的動腦、動口、動手的積極性，達到教者輕松，學(xué)者有趣，深化了種子成分的感性認識，從而引導(dǎo)學(xué)生利用遷移規(guī)律，觸類旁通地悟出未知，使學(xué)生終身受益。

五、結(jié)合實驗不拘泥于教材來拓展探究資源

生物實驗課應(yīng)注重多從實驗的角度，多一點啟發(fā)探究。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在觀察莖的橫切面這節(jié)實驗課，通過實驗，觀察分析得出結(jié)論，而不是實驗做完了就了事。我們應(yīng)在實驗后，要求學(xué)生觀察莖的橫切面的變化。然后，按步驟規(guī)范操作分析這種變化是什么在起作用等等，達到學(xué)生通過實驗過程而形成終身難忘的效果。

六、實驗探究發(fā)揚師生個性

在組織教學(xué)上，可以充分讓學(xué)生有個性地學(xué)和教師有個性地教。有的學(xué)生善于動手實驗，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生善于分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長處來學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們在上課時自由組合，充分利用個人的優(yōu)勢，達到整體的學(xué)習(xí)效果。如在講述“軟體動物”時，一上實驗課，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，用白紙來做記錄。事實上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問題多，自己解決的問題也多。在生物學(xué)科的能力課上，我把學(xué)生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識，甚至可以自由地在實驗室進行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個別輔導(dǎo)與班級輔導(dǎo)結(jié)合起來，形成新的課堂教學(xué)模式。

總之，我們在開展生物實驗探究性學(xué)習(xí)的過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源來進行開發(fā)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展，從而為今后的教育教學(xué)實踐課打下牢固的基礎(chǔ)。

廣西百色市西林縣民族初級中學(xué)