葉曉晴

摘要：2020年第二學(xué)期，是大班幼兒在幼兒園的最后一學(xué)年，也是幼小銜接的關(guān)鍵期。因?yàn)橐咔槠陂g，萌娃宅家，家長(zhǎng)們?cè)谛∨笥鸭磳⑷胄W(xué)的這個(gè)過(guò)程中，充滿著焦慮與困惑。我園開(kāi)展了“云”調(diào)查，了解家長(zhǎng)最關(guān)心最想解決的問(wèn)題是什么？通過(guò)調(diào)查了解到家長(zhǎng)最擔(dān)心的問(wèn)題是能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)比例占到91.77%。對(duì)大班幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包含了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、做事不磨蹭、有時(shí)間觀念等等。而在學(xué)習(xí)習(xí)慣中，家長(zhǎng)最多反應(yīng)的是幼兒做事磨磨蹭蹭、拖拖拉拉。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為老師要重視，科學(xué)有效的引導(dǎo)孩子，絕不能讓磨蹭影響孩子的身心健康。

關(guān)鍵詞： 大班孩子 磨蹭成因 對(duì)策

陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。習(xí)慣，往往看似是一些毫不起眼的小事，但是它對(duì)人的未來(lái)發(fā)展卻具有極大的影響，并足以改變?nèi)巳蘸蟮拿\(yùn)。

一、班級(jí)幼兒做事磨嘰現(xiàn)象成因分析

（一）缺少時(shí)間觀念，導(dǎo)致幼兒磨蹭

馬來(lái)西亞的專家認(rèn)為：“時(shí)間”這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的概念，很難通過(guò)解釋說(shuō)明的方式，讓幼兒了解到它的意義。對(duì)于幼兒期的孩子，時(shí)間還是一個(gè)很抽象的事物，它的持續(xù)和流逝還不能夠讓幼兒完全理解。沒(méi)有時(shí)間觀念，是很多拖拉幼兒的根源。

蔡雨潔小朋友是大一班的女孩子，每次都是最后一個(gè)來(lái)幼兒園，老師跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)總是很無(wú)奈：“老師您快幫幫忙吧，每天都是早早地把她叫醒，可她吃飯總是慢悠悠的，吃完飯去穿個(gè)衣服鞋子也總是要催促好幾次，有時(shí)忍不住想幫助她也總是被她拒絕。跟她說(shuō)時(shí)間來(lái)不及了，她總會(huì)說(shuō)還很早呢！雨潔媽媽充滿了無(wú)奈與困惑。

像蔡雨潔這種情況的在幼兒園時(shí)有發(fā)現(xiàn)。這是由于缺少對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間觀念，總覺(jué)得時(shí)間很充足。

（二）成人過(guò)多包辦，造成幼兒愛(ài)磨蹭

冬天穿衣，怕幼兒受涼，趕緊去幫忙;幼兒吃飯?zhí)?，怕餓著，幫他喂飯。玩具太多，趕緊幫忙整理;為了省事，事事包辦。試想幼兒從小可以受到這樣的“優(yōu)待”，到了幼兒園教師不可能照顧得如此周細(xì)。

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束音樂(lè)聲一響起，孩子們開(kāi)始把玩具放回整理筐。而李子辰是一聽(tīng)到這音樂(lè)就回到自己的位置上坐。其他小朋友看見(jiàn)了，過(guò)來(lái)跟他說(shuō)：“李子辰你自己玩的玩具要自己收?！弊映缴鷼獾暮暗?“我不愛(ài)收，你們幫我收吧”。老師跟家長(zhǎng)反映子辰不愛(ài)收拾玩具，家長(zhǎng)的反饋是：“他在家收拾玩具很慢，他奶奶每次都看不下去都幫忙整理的”。

（三） 能力沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，可能引發(fā)幼兒愛(ài)磨蹭

有時(shí)孩子做事磨蹭是因?yàn)樗麑?duì)所做的事情動(dòng)作不熟練、缺少操作技巧所導(dǎo)致的。幼兒由于思維能力和身體協(xié)調(diào)能力處在發(fā)育之中，因此在完成某些動(dòng)作指令時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)笨手笨腳，手腳不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，因此給人的感覺(jué)磨磨蹭蹭。

午睡起來(lái)，全班小朋友都能很快的折疊好自己的被子并穿戴好衣服、鞋子?？墒琴嚟t宇小朋友都要等到老師要組織去角色活動(dòng)才做好這些事，中間還要保育員不斷的提醒。本來(lái)3分鐘能做好的事情，他要十分鐘才能做好。

像璽宇這樣的小朋友在幼兒園里并不少見(jiàn)，他們做起事情來(lái)，我行我素，不太注重別人的看法，只是沉浸在自己的小天地。這些磨蹭不一定都是故意的，他們身體協(xié)調(diào)能力還不夠好，造成幼兒在傳達(dá)和整合信息時(shí)就慢半拍甚至一拍。

二、改善幼兒磨蹭習(xí)慣的對(duì)策

（一）在一日生活中以圖文表征法，引導(dǎo)幼兒形成正確的時(shí)間概念

幼兒在園有相對(duì)固定的一日生活作息。我們要做的是與日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)具體的事件讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，懂得時(shí)間的重要性。

（二）制定作息時(shí)間表，約法三章

生活中合理安排時(shí)間，會(huì)讓我們的生活變得有節(jié)奏。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，要求幼兒同家長(zhǎng)一起制定作息時(shí)間表，由每個(gè)幼兒介紹給全體小朋友聽(tīng)。通過(guò)不斷完善，讓幼兒形成各自的、富有特色的生活規(guī)律。如：吳洛豪很胖，建議他早起慢跑兩圈;愛(ài)好跳舞、畫畫的幼兒，要寫上上課時(shí)間和游戲時(shí)間;還有的寫上幫媽媽做事的時(shí)間。有個(gè)幼兒口語(yǔ)差、膽怯，我們建議他每天定個(gè)時(shí)間給爸爸媽媽或布娃娃講故事，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還有意識(shí)地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(zhǎng)，一分鐘可以做些什么事，通過(guò)翻日歷、月歷告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。以便上小學(xué)后，不用大人催促就能按時(shí)起床、上課、做作業(yè)等，當(dāng)幼兒建立起良好的時(shí)間觀念，懂得合理安排時(shí)間的人，做事怎么可能“慢”下來(lái)。

（三）不再包辦代替，鍛煉自主獨(dú)立

幼兒期是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不再為幼兒大包大攬，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

1.支持鼓勵(lì)孩子自理的要求

幼兒的好奇心很強(qiáng)，他們什么都不懂，卻很想懂。當(dāng)孩子有這種自理欲望的時(shí)候，我們應(yīng)該積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子看到父母洗菜時(shí)可能會(huì)說(shuō)：“我也來(lái)洗?！边@個(gè)時(shí)候請(qǐng)您支持孩子的欲望，不要擔(dān)心孩子會(huì)弄濕衣服、玩水。你可以教給孩子洗菜的技巧，相信這個(gè)時(shí)候孩子一定會(huì)學(xué)得很認(rèn)真，當(dāng)然孩子還小可能洗得不干凈，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步，再表?yè)P(yáng)一句“你真能干”孩子肯定會(huì)很開(kāi)心的。當(dāng)然，一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功，這就是我們常說(shuō)的“失敗為成功之母”。孩子的成長(zhǎng)也是如此，所以父母一定要給孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2.為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。例如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒自主選擇區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生一些意見(jiàn)沖突，我不會(huì)馬上去解決，而是讓幼兒嘗試解決，如果幼兒實(shí)在解決不了，我會(huì)以旁觀者的身份幫助解決，在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立性。老師還可以建議家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)耐心引導(dǎo)，原則性問(wèn)題不能妥協(xié)，當(dāng)幼兒做事磨嘰拖拉時(shí)，家長(zhǎng)要嚴(yán)肅起來(lái);“這是你自己力所能及的事情，能夠自己完成的，爸媽不會(huì)幫你完成的”。讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到：靠拖延、磨嘰是得不到幫助的。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“不積步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江?！鼻∏〉莱隽耸陿?shù)木、百年樹(shù)人的道理。

廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園