李淑玲

(浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 浙江 杭州 311100)

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，閱讀這一話題就不斷被提起。統(tǒng)編版教材鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，因此它在教材的編排上，出現(xiàn)了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等閱讀板塊。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”由此可見(jiàn)閱讀的重要性。

提起閱讀，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，但說(shuō)起課外閱讀，家長(zhǎng)和教師又倍感頭疼。閱讀的重要性，家長(zhǎng)和老師都能領(lǐng)會(huì)，但是真正落實(shí)到課外閱讀上，真是難上加難。老師布置每天閱讀半小時(shí)，微信閱讀打卡，摘錄閱讀的好詞好句等增加課外閱讀的方式，其實(shí)都只是機(jī)械地強(qiáng)加給學(xué)生的閱讀任務(wù)，教師無(wú)法切實(shí)有效地查看學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生也是走馬觀花式地閱讀。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)無(wú)奈地反饋，我家孩子不愛(ài)看書(shū)，我家孩子不肯看書(shū)，我家孩子只喜歡玩手機(jī)等等。結(jié)合課本的”快樂(lè)讀書(shū)吧”引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正開(kāi)展閱讀。

1.走進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，了解閱讀

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，是希望將課外閱讀和目前的語(yǔ)文課程體系進(jìn)行有機(jī)融合，讓課外閱讀慢慢走向系統(tǒng)化。它能讓學(xué)生的課外閱讀有效性不斷提高。

統(tǒng)編版中“快樂(lè)讀書(shū)吧“的閱讀門(mén)類相當(dāng)豐富，閱讀書(shū)目牢牢契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段閱讀內(nèi)容。低段的閱讀書(shū)目基本是在兒童文學(xué)的范疇中，中段的推薦量則明顯增加，推薦篇目的理解難度也逐漸加深，高段出現(xiàn)了名著閱讀。閱讀有淺入深，循序漸進(jìn)。

從“快樂(lè)讀書(shū)吧“在書(shū)本展示的地方來(lái)看，一般是在教材的第一單元，這樣開(kāi)學(xué)初期就可以對(duì)整個(gè)學(xué)期的課外閱讀有一個(gè)把握，告訴學(xué)生，這一學(xué)期的主要閱讀任務(wù)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”中主要呈現(xiàn)方式是對(duì)推薦的必讀書(shū)目進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，還有小貼士幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，三到六年級(jí)設(shè)置了“你讀過(guò)嗎”與“相信你能讀更多”的欄目，通過(guò)激勵(lì)的方式引起學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量。

2.走入“快樂(lè)讀書(shū)吧”，期待閱讀

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀任務(wù)，是需要堅(jiān)持的，并不是短短的一節(jié)課就能囫圇吞棗完成閱讀的。課外書(shū)目的課外閱讀將貫穿整個(gè)學(xué)期。讓學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，就必須有閱讀期待。“快樂(lè)讀書(shū)吧”鼓勵(lì)的是整本書(shū)的閱讀，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要讓他們對(duì)閱讀充滿期待。因此為了創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，可以在課堂上設(shè)立導(dǎo)讀課，激起學(xué)生的閱讀期待。一本新書(shū)出現(xiàn)在學(xué)生面前，最先吸引視線的，就是書(shū)名和封面，在導(dǎo)讀課初始，通過(guò)對(duì)書(shū)名和封面插圖的觀察，引發(fā)學(xué)生的閱讀想象，讓他們猜想故事的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如《孤獨(dú)的小螃蟹》，介紹這個(gè)故事時(shí)，先出示書(shū)脊，讓學(xué)生們看到書(shū)名，請(qǐng)他們講述看到書(shū)名后的所思所想，接著再出示書(shū)的圖片，看看有沒(méi)有他們預(yù)設(shè)的畫(huà)面。順勢(shì)讓學(xué)生閱讀故事，看看故事和他們預(yù)測(cè)的是否一致。閱讀在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，整書(shū)閱讀就顯得水到渠成了。

借助多媒體手段，通過(guò)精彩視頻片段，吸引學(xué)生的目光也是一種不錯(cuò)的閱讀期待激起方式。如《大頭兒子和小頭爸爸》播放一段精彩的片段，當(dāng)同學(xué)們沉醉故事情節(jié)時(shí)，適時(shí)介紹《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行閱讀，去探尋更多有趣的故事。

借助分享會(huì)進(jìn)行書(shū)目的推薦，也是激起學(xué)生閱讀期待的好方法。比如在《格林童話》的導(dǎo)讀課中，教師邀請(qǐng)同學(xué)講述自己看過(guò)的《格林童話》故事，通過(guò)同學(xué)的介紹，引起對(duì)《格林童話》的閱讀期待。同時(shí)也可以朗讀《格林童話》中經(jīng)典故事的片段，比如《小紅帽》里小紅帽被大灰狼吃掉的片段，《青蛙王子》中經(jīng)典片段，讓同學(xué)們感受童話的曲折離奇，吸引他們主動(dòng)去閱讀。

3.借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”，培養(yǎng)閱讀能力

“快樂(lè)讀書(shū)吧”要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，有了閱讀興趣后，堅(jiān)持看完整本書(shū)，從書(shū)中有所得，形成良好的閱讀習(xí)慣。如果在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師不參與學(xué)生不反饋，實(shí)則很難把握學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，也難論是否形成了良好的閱讀能力。溫儒敏教授曾言，“提倡多讀書(shū)，不能停留于一般提倡。光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。”在反饋評(píng)價(jià)時(shí)要摒棄學(xué)生不喜或過(guò)重的閱讀作業(yè)，否則閱讀期待將被消磨殆盡，閱讀期待也被形形色色的閱讀作業(yè)嚇退，想讀也變?yōu)榱丝肿x。

3.1 借助閱讀單，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀能力沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)期，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)目推薦，通過(guò)導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生的閱讀期待后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀首先要做到充分閱讀，可以從最基本的時(shí)長(zhǎng)開(kāi)始做起，借助表單簡(jiǎn)單來(lái)反饋閱讀進(jìn)度。

閱讀單

每天堅(jiān)持閱讀，可以從短時(shí)到長(zhǎng)時(shí)，慢慢形成每天閱讀的良好習(xí)慣。閱讀完“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦書(shū)目后，可以再閱讀同類型書(shū)目，達(dá)到從閱讀一本書(shū)到閱讀一類書(shū)目的進(jìn)階。

3.2 借助閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。在進(jìn)行了閱讀后，班級(jí)中布置閱讀交流的任務(wù)。在閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，帶有教師布置的需要交流的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀，可以避免學(xué)生閱讀的隨意性和盲目性。在校利用早讀時(shí)間、課前五分鐘、課間師生交流布置的課外閱讀，講講閱讀的故事有趣的地方，以此來(lái)吸引其他同學(xué)的閱讀興趣，以讀促讀，形成每天閱讀的良好習(xí)慣。

比如閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《中國(guó)古代神話》一書(shū)，就可以通過(guò)課前學(xué)生們每天來(lái)講一個(gè)神話故事。當(dāng)說(shuō)到《精衛(wèi)填?！?、《嫦娥奔月》等家喻戶曉的故事時(shí)，學(xué)生們更是七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)地講開(kāi)了。為了講同學(xué)們還不知道的神話故事，同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)看得認(rèn)真。

家長(zhǎng)也是學(xué)生分享閱讀的最佳對(duì)象，可以依托復(fù)述、改編、講故事等多種形式跟家人分享一下自己閱讀的故事。通過(guò)各種分享來(lái)建立學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀活動(dòng)上，我們可以根據(jù)學(xué)生的年段和年齡特點(diǎn)，開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的思維能力，多方面培養(yǎng)邏輯思維能力，更深層次地激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：在《西游記》的閱讀中，我們可以為西游記中的英雄人物頒獎(jiǎng)，其實(shí)就是通過(guò)自行閱讀對(duì)《西游記》中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能自己概括人物特點(diǎn)，體會(huì)到人物的形象。

當(dāng)然時(shí)下流行的思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、情景劇表演都是不錯(cuò)的選擇，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)都有助益。通過(guò)多方位的交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，讓學(xué)生真正開(kāi)展閱讀。

總之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為統(tǒng)編版教材中的一部分，是指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指揮棒，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，都有著至關(guān)重要的作用。以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生真正閱讀起來(lái)。