潘朋晶

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)作文的初始階段，是看圖說(shuō)話的初步拓展。小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)在幫助小學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作技巧、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力以及思維習(xí)慣等諸多方面發(fā)揮了充分的作用，為學(xué)生之后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。《植物觀察日記》作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的第一步，能夠在其實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的觀察生活能力、應(yīng)用語(yǔ)言能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言審美與生活中的情感體驗(yàn)等。

一、《植物觀察日記》在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的啟蒙時(shí)期，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出貪玩、注意力無(wú)法高度集中、學(xué)習(xí)能力水平參差不齊等特點(diǎn)，給語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐造成了一定的難度，另外，在小學(xué)階段的起步作文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生剛剛接觸并由此產(chǎn)生了畏難與抗拒心理，這完全不利于有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。而在《植物觀察日記》的實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師明確的寫(xiě)作要求能夠有效轉(zhuǎn)移小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的畏懼心理，將其注意力放在觀察的過(guò)程中，最大程度激發(fā)并利用低年級(jí)小學(xué)生的求知欲與好奇心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與觀察興趣。因此，在實(shí)際的觀察寫(xiě)作這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將自己觀察到的作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，自然而然地就會(huì)流露出自己的真情實(shí)感，大大加深了小學(xué)生對(duì)觀察寫(xiě)作的印象和理解程度，進(jìn)而整體降低了語(yǔ)文教師的寫(xiě)作課堂教學(xué)難度。

（二）培養(yǎng)觀察寫(xiě)作習(xí)慣，提高觀察寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教師在《植物觀察日記》的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要始終貫徹一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力與寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生之后的寫(xiě)作做好充足的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧與方法方面的掌握是極為關(guān)鍵的，由于學(xué)生在寫(xiě)作概念方面的理解能力與寫(xiě)作方法及技巧的應(yīng)用能力方面上較差，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，以及對(duì)事物的詳細(xì)觀察方法。學(xué)生在《植物觀察日記》的練習(xí)過(guò)程中能夠清晰理解教材上煩瑣復(fù)雜的寫(xiě)作概念及定義，區(qū)分寫(xiě)作的整體、部分、層次、結(jié)構(gòu)以及順序等。

二、魅力課堂輕松寫(xiě)作的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣作為學(xué)生的第一位老師，只要具備了充足的寫(xiě)作興趣，那么教師的寫(xiě)作教學(xué)便事半功倍。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)在正式的寫(xiě)作教學(xué)前，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，再依照《植物觀察日記》要求寫(xiě)出完整真實(shí)的作品。其次，教師還可以親自設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，例如外出觀察等活動(dòng)，只有讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)過(guò)程中，才能樂(lè)在其中，在增長(zhǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷的同時(shí)，提升寫(xiě)作能力，使學(xué)生最終寫(xiě)出的作文新穎、生動(dòng)、形象，并具有真實(shí)的生活氣息。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在小學(xué)階段低年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹由說(shuō)到寫(xiě)、循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生只有學(xué)會(huì)靈活表達(dá)，才能更好地寫(xiě)出作文，小學(xué)語(yǔ)文教材每單元的語(yǔ)文園地也都是要求在正式寫(xiě)作前先進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)從口語(yǔ)交際入手，開(kāi)啟一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)會(huì)充分且正確地表達(dá)自己。

以《植物觀察日記》為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的寫(xiě)作方法。首先，展示一種植物，充分刺激小學(xué)生的觀察好奇心與求知欲，例如玫瑰花、仙人掌等植物，組織學(xué)生形成多個(gè)小組進(jìn)行觀察。然后觀察完畢再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行整體介紹，交流匯報(bào)成果，最終歸納觀察方法：充分調(diào)動(dòng)自身的多種感官，視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等，這樣的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)使課堂氛圍活躍，學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠積極表達(dá)。因此，良好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)，才能夠促進(jìn)后期的寫(xiě)作。

（三）理清寫(xiě)作順序

由于小學(xué)生沒(méi)有觀察寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生了解寫(xiě)植物的順序，與景物的寫(xiě)作順序區(qū)別開(kāi)來(lái)，觀察景物的視野開(kāi)闊，面積廣大，所以寫(xiě)景的觀察點(diǎn)是處于不斷變化狀態(tài)中的。而植物觀察日記的寫(xiě)作往往需要學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在一種植物上，就像攝影的近鏡頭一樣對(duì)焦。雖然以一種植物為觀察點(diǎn)，但在寫(xiě)作的時(shí)候也需要遵循一定的順序，例如先整體，后局部，先大致觀察植物的整體開(kāi)始，然后再逐個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。也可以按照所寫(xiě)植物的生長(zhǎng)的時(shí)間順序?qū)懀?、莖、葉、花、果實(shí)的順序，總而言之按一定的順序?qū)懀参镉^察日記這篇習(xí)作才能夠?qū)哟吻逦矣袟l不紊。

（四）主動(dòng)模仿訓(xùn)練

因小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及生活閱歷經(jīng)驗(yàn)有限，這樣諸多的制約因素大大地降低了寫(xiě)作水平。因此，模仿訓(xùn)練是開(kāi)展創(chuàng)作的第一步，模仿作為學(xué)習(xí)的一種原始形式，能夠不斷激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

以《植物觀察日記》為例，語(yǔ)文教師帶學(xué)生完整地觀察完一種日常生活中較為常見(jiàn)植物后，教師可以“拋磚引玉”，自己先寫(xiě)一段形容這一植物的文字，再要求學(xué)生模仿文段中教師所用的介紹方法來(lái)寫(xiě)出自己的文段。

例如第一步，完成例文填空。我有一盆多肉仙人掌，它全身長(zhǎng)著______的毛，像______，起初我把它的種子埋進(jìn)土里，隨著時(shí)間的流逝開(kāi)始發(fā)芽，再到長(zhǎng)出圓嘟嘟的身體，像一個(gè)綻放自己笑容的小孩子。第二步，總結(jié)《植物觀察日記》的寫(xiě)作方法。經(jīng)由例文，引導(dǎo)小學(xué)生熟悉掌握生動(dòng)形象的描寫(xiě)事物的手法。在著重描寫(xiě)植物顯著特征的同時(shí)，遵循文章一定的描寫(xiě)順序。第三步，豐富例文，為文章潤(rùn)色，為例文添加精彩的開(kāi)頭與結(jié)尾。上述由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)的模仿訓(xùn)練教學(xué)方式，語(yǔ)文教師需要靈活運(yùn)用，使小學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣并擅長(zhǎng)寫(xiě)作文。

（五）科學(xué)評(píng)改

傳統(tǒng)的作文批改以語(yǔ)文教師為主體地位，往往都是教師先逐個(gè)批改，然后根據(jù)部分學(xué)生存在的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)，最后由學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。但我國(guó)當(dāng)前新課標(biāo)中清晰指出應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改與同學(xué)之間的相互批改，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升寫(xiě)作水平。

以《植物觀察日記》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以布置學(xué)生創(chuàng)作《小櫻桃》，再安排一節(jié)課要求學(xué)生逐個(gè)朗讀個(gè)人作文，其他學(xué)生來(lái)扮演小評(píng)委的角色，從作文中字、詞、句以及各種修辭手法等方面進(jìn)行批改。教師還可以融合自批與互批，首先通過(guò)自己批改初步發(fā)現(xiàn)自身的寫(xiě)作問(wèn)題，再通過(guò)賦予學(xué)生相互批改的權(quán)利增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，在相互批改的過(guò)程中找出每位學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，完成修改后再次完善作文，這可有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，整體提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。最后一步教師再進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)課堂的總結(jié)評(píng)價(jià)，選出自批與互批最認(rèn)真，完成最優(yōu)秀的“小作家”與“小評(píng)委”，并給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在輕松愉悅的課堂教學(xué)過(guò)程中，高效地完成寫(xiě)作教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，上述各寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又相互制約，語(yǔ)文教師應(yīng)盡全力做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的實(shí)踐訓(xùn)練不斷幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)觀察能力與寫(xiě)作能力，使學(xué)生在觀察與創(chuàng)作過(guò)程中真正體會(huì)到寫(xiě)作的巨大魅力。