吳小芳

據(jù)大量的教育實(shí)踐研究證明，其實(shí)人類先天智力水平的差異是不大的，而之所以會(huì)出現(xiàn)后天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有劣的現(xiàn)象，很大因素上取決于人與人之間的非智力因素的影響。學(xué)習(xí)興趣的差異，就是非智力因素中的一種。熱愛寫作的人，就比厭惡寫作的人更加容易寫出精彩文章。所以，本文分析了如何激發(fā)小學(xué)生語文寫作興趣的方法，希望可以給同仁提供些許借鑒和參考。

一、從課堂入手，借助“以說促寫”方法

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主要陣地，想要提高小學(xué)生的寫作興趣和寫作質(zhì)量，也應(yīng)該把握住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，并且利用好學(xué)校的各類教育資源?！罢f”和“寫”都是一個(gè)人內(nèi)心思想、情感和意志表達(dá)的過程，“說”在學(xué)生們看起來或許較為平常，而并非“寫”那么令人重視，在這一過程中，可以消除學(xué)生的僵化思維和抵觸心理，讓“說”成為“寫”的奠基。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生“說”呢？又都“說”些什么呢？比如，可以結(jié)合小學(xué)語文教材中的“口語交際”模塊，設(shè)計(jì)口語交際主題，比如，談一談你最近的一次春游？想一想你生活中一件最有意義的事情，回憶一下你見過的最美麗、最漂亮的事物，等等。這些話題，都可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生整理自己的語言，其次，我們輪流聽一聽學(xué)生的“報(bào)告”，借此口語交際的教學(xué)模塊，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)興趣，也為語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于剛剛經(jīng)過了暑假、寒假的學(xué)生，第一節(jié)語文課實(shí)在不必教學(xué)太多的知識(shí)，反而可以留給學(xué)生更多的口語交際時(shí)間，讓學(xué)生相互去說一說這個(gè)假期都是怎樣度過的，比如，有的學(xué)生會(huì)說出自己家里過年時(shí)候的一些習(xí)俗，如看花燈、猜燈謎或者放鞭炮等，還有的學(xué)生會(huì)說出自己在暑假，父母帶領(lǐng)自己去內(nèi)蒙古或者承德等地避暑的故事，更有學(xué)生會(huì)說出假期父母帶領(lǐng)自己去青少年宮參加書畫展的經(jīng)歷，等等。這些都是富有意義和趣味的故事，學(xué)生們往往可以說上整整一節(jié)課。之后，教師可以借此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫作文，就以學(xué)生難忘的假期經(jīng)歷為題目，看學(xué)生如何在寫作中妙筆生花。這樣的以說促寫的教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，讓寫作富有深意和內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生品鑒美文，提煉寫作技巧

想要文章寫得好，自然要多去欣賞美文，品鑒美文。正所謂，“擇其善者而從之，其不善者而改之?！惫沤裰型猓泻芏嗟奈膶W(xué)家、賢者，他們的文章之所以可以被很多人稱之為精品、經(jīng)典，自然其文章中有很多的可取之處。因此，他們的文章才會(huì)被收錄在小學(xué)語文的教材之中。小學(xué)語文教師可以挖掘課內(nèi)或者課外的優(yōu)秀文章，分享與學(xué)生共同瀏覽、閱讀，本著層層深入的原則，幫助學(xué)生提煉寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生擁有寫作的成就感、幸福感，進(jìn)而衍生為寫作興趣。

比如，以作家葉圣陶先生寫的這篇說明文《爬山虎的腳》為例，作者就借些爬山虎這種植物，而暗喻了生活中像爬山虎一樣的人，這樣的人一般具有默默無聞、求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌不拔、持之以恒等優(yōu)秀的性格和品質(zhì)，作者也非常向往這種高尚的品質(zhì)，表達(dá)了作者的志向。這種借物喻人的寫作技巧，可以層層分析開來，讓學(xué)生嘗試這種寫作手法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，《爬山虎的腳》這一課，更運(yùn)用了很多的修辭，比如擬人、比喻，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些修辭手法，學(xué)生在實(shí)際的寫作中就可以運(yùn)用起來游刃有余。

三、倡導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，且想象和聯(lián)想的興趣較高，故而可以將這兩樣特點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的前提——設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫，以點(diǎn)亮學(xué)生心中的作文之火。比如，在教學(xué)指導(dǎo)三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》一課時(shí)，我們應(yīng)該知曉這也是一篇說明文，作者借助說明順序和說明方法，將趙縣境內(nèi)的這座古老的石拱橋趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀特色充分描寫出來，在說明順序上體現(xiàn)了“從主體宏觀到局部細(xì)節(jié)”的寫作技巧，在說明方法上又借助了作比較，舉例子，打比方，列數(shù)字的技巧，凸顯了說明的智慧。教師可以從“說明順序”的角度入手，讓學(xué)生試著以“學(xué)校的一角”作為說明對(duì)象寫作幾句話，體現(xiàn)出說明的順序，由此構(gòu)建仿寫的語文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和寫作積極性，提高孩子們的寫作水平。

此外，有些課文的表述是不太完整的，有的是留有懸念，有的則是結(jié)局有待進(jìn)一步考證。這些都是可以激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的部分，小學(xué)語文教師可以利用這些內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，以拓展學(xué)生的思維深度，提高小學(xué)生的作文積極性。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《盤古開天地》這一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以知曉這是一篇中國古代神話傳說的故事，贊揚(yáng)和歌頌了盤古以及象征著盤古一樣的人的勇于探索、堅(jiān)韌耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。文章最后以盤古的死，以及他的身軀、器官變成了各種當(dāng)代的事物作為了結(jié)局，看似結(jié)局十分圓滿，但也可以做深入的思考和創(chuàng)編。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，“盤古的鼻子變成了什么？盤古的嘴巴變成了什么？盤古的心臟變成了什么？這些事物變成了另外的物體后又會(huì)發(fā)生怎樣具有奇幻色彩的故事呢？”，由此通過這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生借此展開分析和聯(lián)想，學(xué)生可以大膽構(gòu)思出自己的故事情節(jié)，最終要求學(xué)生以作文的形式，提交上來自己續(xù)寫的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

四、設(shè)計(jì)寫作交流課，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得

《禮記·學(xué)記》中曾言，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币馑季褪钦f學(xué)習(xí)要懂得與他人交流和溝通，自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，無異于閉門造車，很難有更大的發(fā)展空間，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，為了激發(fā)孩子們的作文興趣，小學(xué)語文教師可以定期組織一些寫作經(jīng)驗(yàn)交流課，課上孩子們可以針對(duì)最近發(fā)現(xiàn)的寫作問題，比如新學(xué)的“說明文”文體，其中需要注意的問題，如如何體現(xiàn)寫作的順序，如何更好地運(yùn)用說明文的說明方法，如何恰到好處的給某個(gè)新事物下一個(gè)定義等等，這些都可以通過組織召開寫作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的方式予以解決，交流會(huì)上，每位學(xué)生都可以各抒己見，暢所欲言，相互交換彼此遇到的寫作問題，以及自己的解決方法，這樣每位學(xué)生都可以解決自己的問題，寫作信心會(huì)倍增，寫作水平也隨之提升。又如，有的學(xué)生提出問題，自己在寫作中總是不由自主地會(huì)形成“總分總”三大段的文章結(jié)構(gòu)，原本想要多分幾個(gè)自然段，可是總是控制不住自己的話，這個(gè)問題如何解決。筆者認(rèn)為，這確實(shí)是個(gè)令人頭痛的問題，且在很多學(xué)生的行文中均存在這個(gè)問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師和學(xué)生可以展開探討，形成有效的解決方法，以避免在下次的作文中再次形成這個(gè)問題。

綜上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作文，是小學(xué)階段語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一。針對(duì)目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題——學(xué)生寫作興趣低現(xiàn)象，本文簡(jiǎn)要論述了幾點(diǎn)可供實(shí)施的方法、對(duì)策，眾所周知，興趣是最好的老師，希望可以在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣前提下，讓學(xué)生快樂寫作，寫出自己的真實(shí)感想，注入學(xué)生的真情實(shí)感，提高孩子們的整體寫作水平和寫作質(zhì)量。