戈德琳

小學(xué)習(xí)作是語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，提高習(xí)作水平無疑是小學(xué)語文教學(xué)最為重要的任務(wù)之一，但小學(xué)生對習(xí)作提不起興致，甚至害怕習(xí)作。對此，筆者認(rèn)為可以針對小學(xué)生喜愛游戲、易受感染的特點，在習(xí)作中設(shè)計一些適合小學(xué)生的實踐活動，在玩中激發(fā)他們習(xí)作的動力，在玩中幫助學(xué)生掌握習(xí)作的技巧。

下面筆者結(jié)合習(xí)作教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫脤嵺`活動搭建習(xí)作的平臺，來提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、看一看，細致觀察寫特征

魯迅先生這樣評價觀察的重要性，“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”魯迅先生不愧是我國的文學(xué)巨匠，一句話道出了寫作的精髓。文學(xué)來源于生活，習(xí)作不能脫離生活，它是生活體驗的結(jié)晶，只有多觀察生活，多從生活中擷取寫作素材，從生活中獲得感染，才能文思泉涌。不過，由于小學(xué)生的觀察能力有限，經(jīng)歷雖然不少，但很多停留在模糊的印象中，許多細節(jié)有待加強，這對習(xí)作是極為不利的。因為塑造好形象，靠的是對事物的形態(tài)、聲響、色彩、性質(zhì)等的細節(jié)描繪，而這沒有細致觀察是難以做到的。因此，不妨激發(fā)小學(xué)生喜歡玩耍的興趣，組織一下和習(xí)作相關(guān)的實踐活動，指導(dǎo)他們在活動中認(rèn)真觀察、細心體會，這樣的親身體驗，就會觸發(fā)小學(xué)生習(xí)作的欲望，細節(jié)描寫也能揮灑自如，這樣就不愁寫不出佳作了。

如習(xí)作《? ? ? ?即景》，這次習(xí)作需要小學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或景物，觀察重點在景物的變化。這對小學(xué)生來說是有難度的，因為他們本來觀察就不細致，對事物走馬觀花的多，現(xiàn)在又讓他們把變化過程進行詳寫，無疑對學(xué)生來說是個巨大挑戰(zhàn)。考慮到小學(xué)生早上時間太緊，筆者就布置小學(xué)生觀察日落的景觀，時間范圍是一周，把觀察到的日落寫成兩篇周記，比一比誰看到的日落最美。經(jīng)過這次觀察，許多學(xué)生說“我從來沒有發(fā)現(xiàn)日落這么美！”“除了寫文章，我還拍照留念，夕陽太美了！”經(jīng)過這次細致觀察的實踐活動，這次習(xí)作學(xué)生寫得非常成功，我們還在“作文園地”進行了展示，相信這次觀察活動也讓他們多了一次素材積累。

二、做一做，親自動手感受深

小學(xué)習(xí)作大多以寫人敘事為主，這種文體的文章所占比例較大，如果沒有豐富的生活閱歷，沒有這類的素材支撐，小學(xué)生很難寫好，更不要談什么新意了。而小學(xué)生經(jīng)歷不多，閱歷不夠豐富，要想完成這類的習(xí)作任務(wù)，需要多一點經(jīng)歷，多一點對生活的真實感受。而實踐活動可以彌補這個缺陷，正好小學(xué)生處在喜歡玩游戲、喜歡湊熱鬧的年齡，情緒很容易受到別人的影響，只要正確引導(dǎo)，這對小學(xué)習(xí)作是有利的。不妨在習(xí)作練習(xí)之前，組織一些與習(xí)作相關(guān)的實踐活動，讓小學(xué)生多動手做一做，親身體驗一下活動的過程，感受到這個過程中自己經(jīng)歷的一切，這樣，再去寫作就順理成章了。

如習(xí)作《我做了一項小實驗》，沒有一次實驗經(jīng)歷，小學(xué)生很難完成這次習(xí)作任務(wù)。據(jù)此筆者調(diào)查了一下，很多小學(xué)生表示忘了實驗過程了，有些學(xué)生甚至不記得了。所以很有必要布置學(xué)生做一次實驗。筆者布置學(xué)生利用周末空閑時間做一個小實驗（必須保證安全），然后把實驗過程按照課本的圖表填寫下來。有了這次實踐活動做鋪墊，習(xí)作課上，小學(xué)生也不怕沒有話說了，紛紛把自己實驗的過程與大家分享，分享實驗的成功或失敗，分享實驗過程的感受，甚至有的同學(xué)繪聲繪色地描述實驗中的趣事，引得大家前仰后合。還有些同學(xué)還配上圖片加以展示，既形象又生動有趣，令人印象深刻。根據(jù)這次習(xí)作要求，大家把寫完的實驗過程互讀、互評、互改，習(xí)作氣氛濃厚，輕松愉悅地完成了習(xí)作任務(wù)。

三、畫一畫，信手涂鴉增想象

小學(xué)生思維方式和成人不同，他們的思維以形象思維為主，這種思維需要借助事物外在的表象或形象形成。根據(jù)這種思維特點，可以在習(xí)作中借助事物或人的形象來激發(fā)他們的想象力，來完成對習(xí)作形象的塑造。小學(xué)階段是小學(xué)生想象力最豐富的時期，也是小學(xué)生語言表達發(fā)展最有創(chuàng)意的時期，習(xí)作中可以借助想象來豐富習(xí)作的內(nèi)容，讓文章寫得更有童心童趣。運用形象的措施很多，繪畫、視頻、實物展示、實驗等，這些措施以繪畫形式最為常見，最容易操作，且是小學(xué)生喜聞樂見的方式。不妨在習(xí)作中指導(dǎo)小學(xué)生利用這種涂鴉方式輔助習(xí)作，既激發(fā)了小學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富自己的想象力，讓文章寫得更加生動形象，備受青睞。

如習(xí)作《“漫畫”老師》，這篇文章比較有趣。為了增加小學(xué)生習(xí)作的興趣，筆者先布置征集給老師畫漫畫的實踐活動，圍繞教師的外貌、性格、喜好等來加以表現(xiàn)，圖上可以加上文字。小學(xué)生對漫畫的熱愛不言而喻，他們對這次活動表現(xiàn)出了極大的興趣，為教師畫漫畫，這可是一個新鮮事。一般教師在他們的眼里態(tài)度嚴(yán)肅，讓人望而生畏，而這次漫畫任務(wù)，讓小學(xué)生心態(tài)完全放松，老師在他們的眼里不再是那個一本正經(jīng)的長者，而是一個有趣的人，為此他們投入了極大的熱情。有了這次漫畫活動做鋪墊，小學(xué)生在課堂上介紹寫作對象氣氛活躍，很多平時不愿發(fā)言的同學(xué)也爭先恐后舉手。這次習(xí)作活動搞得很成功，不但顯示出了孩子們在繪畫上的才華，也從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了他們潛在的幽默風(fēng)趣。課后我們邀請了任課老師看看孩子們對他們的評價，這些老師忍俊不禁，紛紛把學(xué)生作品拍照收藏，可見小學(xué)生的繪畫和習(xí)作作品都受到了任課老師的認(rèn)可。

四、演一演，身臨其境促認(rèn)知

小學(xué)生天生就是一個好演員，從小就愛自導(dǎo)自演，玩過家家長大的。玩玩具，看電視，看書等，都是他們角色扮演的場所，而且他們不論演技如何，總是樂此不疲。尤其是熱鬧的時候，他們更是興奮。小學(xué)語文文本中有許多能改編的課文原文，或是加個結(jié)尾的續(xù)寫等。根據(jù)小學(xué)生的這個特點，不妨在相關(guān)的習(xí)作中也給他們展示才華的好機會，讓他們也過一把演戲的癮。其他學(xué)生雖不能參與出演，但現(xiàn)場的氣氛同樣也感染著他們，這也是一種參與。為了增加他們的習(xí)作技巧，最好能讓小學(xué)生自編自導(dǎo)自演，讓他們多點參與的項目，在編寫、導(dǎo)演、演戲等過程中促進他們的認(rèn)知和成長，再寫文章簡直就是信手拈來了。

如部編版五年級下冊第二單元都是古典名著，這個單元有很多的機會用來進行角色扮演，筆者就挑選了《草船借箭》這篇文章讓學(xué)生進行表演，這次表演是學(xué)生小組討論，自主合作完成的任務(wù)。課堂上的表演得到了大家的一致好評。筆者認(rèn)為如果就這樣過去了，真是辜負了大家的這一番艱辛努力，不如趁熱打鐵，再加上一次習(xí)作。這樣既鍛煉了寫作能力，還讓他們加深了印象，這次經(jīng)歷對今后的扮演和習(xí)作都是一次成長。果不其然，有了實踐活動，小學(xué)生對扮演者的外貌、語言、神態(tài)描寫得淋漓盡致，個體和群體形象交錯，兼顧了場面描寫，加強了描寫活動的習(xí)作技巧的練習(xí)。

五、讀一讀，積累素材長見識

古人云，“書明智”，大詩人杜甫有詩云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀書的重要作用，讀書不但可以增長知識，擴大視野，更可以提高寫作能力。小學(xué)生不是沒有閱讀，而是閱讀量不大，需要加強。從現(xiàn)在部編版小學(xué)語文課本來看，每學(xué)期小學(xué)生的課內(nèi)閱讀在二十八篇左右，與教育部給小學(xué)生規(guī)定的閱讀量（總量145萬字）來比，明顯相差太多。但如果沒有這些閱讀量，小學(xué)生的知識面狹窄，語言詞匯積累少，更不用提他們的閱讀理解能力和寫作能力了。所以要布置小學(xué)生進行大量閱讀的任務(wù)勢在必行。由于電子游戲及電子產(chǎn)品的普及，它們對小學(xué)生的吸引力，已經(jīng)到了需要干預(yù)的時候了。

為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀趣味，讓小學(xué)生愛上閱讀，教師要多舉行一些實踐活動，以保證他們的閱讀時間，為增長知識，積累素材，提高小學(xué)生的習(xí)作水平打下堅實的基礎(chǔ)。如配合學(xué)校舉行的“書香校園”活動、“故事大王”比賽、閱讀筆記展覽、“百科知識”大賽、手抄報等活動，還有班級的“圖書角”、“好書推薦”活動、“古詩大王”比賽等，讓小學(xué)生充分利用課外閱讀時間，將閱讀進行到底。

小學(xué)生正處在愛玩游戲的年紀(jì)，不妨在習(xí)作中多給他們參與實踐活動的機會，讓他們在學(xué)習(xí)習(xí)作中快樂玩耍，在玩中學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧，逐步提高他們的習(xí)作水平。