尹洪英 裴凡

摘? 要：在供應(yīng)鏈管理的翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率，提高課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，減輕教師的備課與教學(xué)壓力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與內(nèi)化，從而掌握并應(yīng)用供應(yīng)鏈管理核心知識點(diǎn)，培養(yǎng)高水平專業(yè)類人才。

關(guān)鍵詞：微課;供應(yīng)鏈管理;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： The application of micro-class teaching in the rotating classroom of supply chain management can improve the efficiency of classroom teaching， improve the rationality of the design of teaching activities such as pre-class introduction， class teaching， and after-class review， and reduce the pressure of teacher preparation and teaching. Stimulate students' enthusiasm for learning， strengthen students' understanding and internalization of knowledge points， so as to master and apply core knowledge points of supply chain management， and cultivate high-level professional talents.

Key words： micro course; supply chain management; teaching mode

為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，國務(wù)院相繼出臺了新時(shí)代教育改革的若干意見，為高校教育指明了新的方向。在此大環(huán)境背景下，“微課”作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源補(bǔ)充與知識拓展，憑借獨(dú)特優(yōu)勢得到蓬勃發(fā)展。這種新興的教學(xué)模式，逐步進(jìn)入人們主流視野，在我國教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科得到應(yīng)用。它重新定義了師生雙方在課堂中的角色定位，打破了原來教師“單向輸出”的僵化局面，促進(jìn)了教育方式的革新。微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，以教學(xué)視頻為主要載體，針對特定知識點(diǎn)開展教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度可以依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂教學(xué)從“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向交互”，堅(jiān)持“因材施教”和“以學(xué)生為核心”的教育理念，加大師生探討互動(dòng)的比重，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生參與度。

供應(yīng)鏈管理是管理學(xué)大類學(xué)生的必修課程之一。微課在推進(jìn)傳統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革方面，發(fā)揮了巨大作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新思維能力。因而，本文希望通過構(gòu)建基于微課的供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作共享的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這是供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的有益嘗試。

1? 微課的內(nèi)涵與功用

微課，顧名思義，重點(diǎn)落在“微”上，短小精悍是其授課形式的一大特點(diǎn)，盡量控制課程時(shí)長，同時(shí)課程內(nèi)容要做到內(nèi)涵豐富、概括性強(qiáng)。微課主要通過凝練的語言和簡短的視頻針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，完成既定教學(xué)目標(biāo)。微課有三個(gè)顯著特征。首要特征是明確的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)微課都會以特定的課程知識點(diǎn)為中心進(jìn)行教學(xué)，視頻內(nèi)容短小精悍;其次是課程針對性強(qiáng)，每節(jié)微課視頻都緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容的點(diǎn)到點(diǎn)覆蓋;三是課程的時(shí)長有限，微課要求視頻長度簡短，信息量凝練。另外，每節(jié)微課都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)行模塊化的分解與重構(gòu)，最終形成多個(gè)微課視頻。

在清楚了解微課的內(nèi)涵和特征之后，將進(jìn)一步探討微課的功能，即微課在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的意義或價(jià)值。在應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)改革方面，微課有三方面顯著作用。一是激發(fā)學(xué)生興趣，對于部分學(xué)生而言，注意力不夠集中，而微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和投入程度;二是豐富教學(xué)內(nèi)容，微課能將文字、圖表、音頻、視頻等內(nèi)容整合到課程中，使得教學(xué)形式多樣化，擴(kuò)充延伸了供應(yīng)鏈管理的知識體系;三是拓寬教學(xué)空間，微課對于信息技術(shù)的有效利用，有效消除教育資源的信息不對稱，進(jìn)一步補(bǔ)充教材知識，延伸課程內(nèi)容，使供應(yīng)鏈管理的教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于課堂。此外，微課資源的使用也沒有時(shí)空的局限性，學(xué)生可以在課外隨時(shí)獲取，可供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)回顧。微課教學(xué)從很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率，減輕了教師的備課與教學(xué)壓力，并幫助學(xué)生理解、內(nèi)化和遷移所學(xué)知識。

2? 基于微課的供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

“微課”是根據(jù)“見微知著、小課堂大教學(xué)”的教學(xué)理念，依照教學(xué)實(shí)踐要求及國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以在線課程視頻為主要載體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對特定知識點(diǎn)，開展的課程教學(xué)活動(dòng)?！耙虿氖┙獭焙汀耙詫W(xué)生為核心”則是翻轉(zhuǎn)課堂一直堅(jiān)持的教學(xué)觀念，將高等教育從傳統(tǒng)的“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向交互”，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在課外觀看微課視頻，了解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)，過程中產(chǎn)生的疑難問題留到課堂上，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)是在于提高教學(xué)效率、促進(jìn)供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識的內(nèi)化，最大程度地實(shí)現(xiàn)“因材施教”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)不再是單一單向的機(jī)械輸入，而可以積極探索多種資源渠道，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3? 基于微課的供應(yīng)鏈管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

經(jīng)過對微課模式的深入探究和翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)分析，結(jié)合對供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)實(shí)踐，參考學(xué)校物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本文構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效適用于供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)中。該教學(xué)模式由課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)流程自成系統(tǒng)而又相互影響，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高課堂效率，增強(qiáng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)實(shí)效性。

3.1? 課前導(dǎo)入

開展供應(yīng)鏈管理課程時(shí)，課前導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，具有不容忽視的重要性，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，要著重進(jìn)行課程的科學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橐惶捉?jīng)過合理設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，不僅能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂吸收率。綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，也是教師專業(yè)能力的一種體現(xiàn)。課前設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是“因材施教”，教師需要提前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)情分析可以幫助教師在備課過程中進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。二是制作生動(dòng)有趣的微課視頻，綜合選取信息資源并進(jìn)行整合，讓微課視頻做到短小精悍，內(nèi)容翔實(shí)。

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)式教學(xué)的課堂氣氛較為壓抑，教師們只顧輸出，學(xué)生們只顧記錄，師生間缺乏交流與互動(dòng)。而合理設(shè)計(jì)的微課則是課程內(nèi)容的重要載體，能最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果，有利于活躍課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂主要由課外學(xué)生自學(xué)和課中師生互動(dòng)這兩部分教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。學(xué)生利用課前自學(xué)環(huán)節(jié)觀看微課視頻熟悉課程內(nèi)容，初步掌握供應(yīng)鏈管理基本理論，并進(jìn)行自主思考。在微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以融合一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，例如學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程中延遲制造的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過課前的知識點(diǎn)介紹大規(guī)模定制，讓學(xué)生思考和尋找典型的現(xiàn)實(shí)案例，課堂上展現(xiàn)各自的觀點(diǎn)和自由討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，借此優(yōu)化課堂氛圍，具體過程如圖1所示。

3.2? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)需要師生的共同參與，在群體的交流互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和觀點(diǎn)闡述，以解決觀看微課視頻時(shí)遇到的相關(guān)疑惑，既能鍛煉學(xué)生思維與聯(lián)想力，還能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)化。例如，在《供應(yīng)鏈管理》課程的“供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)分析”翻轉(zhuǎn)課堂交互教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)包括合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種形式，具體形式包括：學(xué)生觀看微課視頻、學(xué)生瀏覽課程PPT、師生交互解惑、學(xué)生完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)小組辯論、教師點(diǎn)評與反饋、實(shí)踐案例應(yīng)用等。在《供應(yīng)鏈管理》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過借助多種形式的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教師“單向輸出”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“雙向交互”，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種模式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)內(nèi)容的吸收率。而教師也可以利用微課構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而優(yōu)化知識點(diǎn)掌握效率。教師和學(xué)生也可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行探討交流，促進(jìn)溝通交互，以幫助學(xué)生內(nèi)化具體知識點(diǎn)。

3.3? 課后復(fù)習(xí)

在進(jìn)行《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中，復(fù)習(xí)與反饋是翻轉(zhuǎn)課堂里的必要環(huán)節(jié)。通過課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，加速理論知識與實(shí)際應(yīng)用的融會貫通，實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的內(nèi)化吸收。這一環(huán)節(jié)主要由自主復(fù)習(xí)和交流討論兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要由教師制作微課視頻供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，在知識資源的選取上要注意多樣化，盡量避免內(nèi)容的枯燥與重復(fù)，以簡潔凝練為宜。在復(fù)習(xí)過程里，學(xué)生可以觀看微課視頻，對照相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自我知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，建立自己的思維結(jié)構(gòu)，豐富相關(guān)知識體系，做到深層次地理解和領(lǐng)悟。交流討論指的是學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得和體會，不定期進(jìn)行成果展示和組內(nèi)討論，與教師展開交流。最終由教師對學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反饋，應(yīng)用到接下來的教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)了供應(yīng)鏈管理的知識之后，學(xué)生還應(yīng)該掌握知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行案例分析討論、辯論、入企參觀、軟件模擬等活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行具體應(yīng)用，能夠幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，從而及時(shí)反饋，對以后的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。

4? 結(jié)束語

現(xiàn)階段，對供應(yīng)鏈管理的專業(yè)人才需求日益增加，這也對該類專業(yè)課程的教育提出了相應(yīng)的要求。新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的未來發(fā)展必將適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，這也是高校教育改革的主流方向。在運(yùn)用微課的《供應(yīng)鏈管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新微課內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的渠道優(yōu)勢，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)、豐富的教育資源、定制化的課程內(nèi)容，有效提高課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師“單向輸出”到師生“雙向交互”的模式轉(zhuǎn)變，這一過程也大大促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)知識的精益求精。供應(yīng)鏈管理的課堂實(shí)踐表明，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣化，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索課程的最優(yōu)學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，更好地為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)。

總而言之，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)融合，構(gòu)建特色供應(yīng)鏈管理教學(xué)模式，適應(yīng)國家高等教育的變革方向，使得高校課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的場所。此外，構(gòu)建基于微課的供應(yīng)鏈管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“因材施教”和“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效規(guī)避教師“一言堂”模式的弊端。在教學(xué)流程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源，做到內(nèi)容和形式的全面多樣化，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，重視供應(yīng)鏈管理知識的實(shí)踐應(yīng)用，助力培養(yǎng)高層次的專業(yè)型人才。

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