孫德明

對于大多數(shù)體育教師，每天除了與教材或現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)打交道外，與讀書并無多少交集，因此，在許多體育教師的身上總感覺缺少那么點(diǎn)“才氣”，但讀書對體育教師成長來說意義重大。以筆者來說，除了每天練習(xí)運(yùn)動技能外，也會翻閱一些體育專業(yè)類和非專業(yè)類的書籍，以增長見識、開闊眼界，對于書中的教學(xué)方法和教學(xué)手段也會在課堂中付諸實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在不斷閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者撰寫的教學(xué)反思、教育教學(xué)論文也多次獲獎和發(fā)表。這讓筆者在學(xué)校成了文武雙全的代表之一，改變了大多數(shù)教師對體育教師的固有看法，這得益于筆者手不釋卷的習(xí)慣。

一、初識期

“深井式”閱讀，就是對一個(gè)方向或者一位名家進(jìn)行深入閱讀，并付諸實(shí)踐，將該領(lǐng)域或該專題的知識形成一根完整的鏈條?！吧罹健遍喿x也是新教師向經(jīng)驗(yàn)型、智慧型教師轉(zhuǎn)變的一種重要途徑，這種閱讀方式是一種“理解—運(yùn)用—再理解—再運(yùn)用”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，在此過程中可以逐步構(gòu)建屬于自己的本我經(jīng)驗(yàn)體系。機(jī)緣巧合下，筆者有幸拜讀了《體育課程教學(xué)模式》一書，書中談到的教學(xué)模式是由賽季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組、角色扮演、正式比賽、成績記錄、最終比賽和慶?；顒拥葞讉€(gè)要素組成，這種模式最主要的特點(diǎn)是以賽季比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單元教學(xué)形式，而以技戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)的比賽形式正是目前國內(nèi)體育課堂所缺乏的。因此，筆者決定將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。

二、行動期

筆者與校領(lǐng)導(dǎo)溝通后，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)即表示支持，并且給予了一定的活動經(jīng)費(fèi)，這讓筆者興奮不已。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者將實(shí)驗(yàn)確定在五年級，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為腰旗橄欖球。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用運(yùn)動教育模式進(jìn)行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)單元形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》項(xiàng)目內(nèi)容、小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度和腰旗橄欖球技戰(zhàn)術(shù)作為實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)。

根據(jù)教育模式、教學(xué)要求，將實(shí)驗(yàn)班分為8支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍7～8名學(xué)生，每支隊(duì)伍設(shè)計(jì)了隊(duì)旗、隊(duì)徽、口號等團(tuán)隊(duì)文化標(biāo)識，并舉行了授旗等儀式，讓學(xué)生感受到了儀式感，每支隊(duì)伍的隊(duì)員都有屬于自己的角色，如裁判員、計(jì)時(shí)員、記分員、場地器材員等，教室內(nèi)的墻壁上也貼起了賽季對戰(zhàn)的記分牌和角色扮演得分表。另外，在體育課中，根據(jù)賽季安排，每課有4支隊(duì)伍比賽，另外4支隊(duì)伍進(jìn)行后勤服務(wù)，也就是角色扮演，保證人人有事做。

實(shí)驗(yàn)開始階段，筆者并沒有著急進(jìn)行正式教學(xué)，而是利用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)游戲，以增加各團(tuán)隊(duì)間的凝聚力。這是因?yàn)樵谠撃Ｊ街校瑢W(xué)生將以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和比賽，大致是“組內(nèi)合作、組間競爭”的氛圍。實(shí)驗(yàn)過程中，筆者一直在修正實(shí)驗(yàn)方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，并沒有照搬書中所說。如，書中說到“角色扮演”里分為隊(duì)長、體能教練、教練等，在實(shí)際情況中，學(xué)生并不能清晰地區(qū)別這三者的職責(zé)。由此，筆者僅保留隊(duì)長角色，因?yàn)轶w能教練和教練對小學(xué)生來說難度較大，不適合初學(xué)者。無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班學(xué)生都沒有接觸過腰旗橄欖球項(xiàng)目，并且在實(shí)驗(yàn)前測的數(shù)據(jù)分析里也證實(shí)了2個(gè)班的基礎(chǔ)相差無幾。在教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象，如在比賽中，有的隊(duì)伍實(shí)力較強(qiáng)，直接削弱了弱隊(duì)的積極性，而且隊(duì)伍一經(jīng)確定基本就不能更改。對此，筆者將學(xué)生角色扮演分值提升，比賽分值降低，總分為比賽分加角色分。此外，筆者也修改了比賽規(guī)則，在比賽中，如果2支隊(duì)伍比分差距超過3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上場，形成N∶N+1的局面，直至比分追平;對于連續(xù)輸2場及以上的隊(duì)伍，在下一場的比賽中獲得“2分權(quán)”，就是“達(dá)陣”1次得2分。通過這些處理實(shí)力不均的方法，促使每支隊(duì)伍都保持積極性。賽季后期，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已掌握教育模式的課堂方式，后勤隊(duì)在上課前也準(zhǔn)備好了本課的運(yùn)動器材，布置好場地;各隊(duì)的隊(duì)長組織本隊(duì)成員進(jìn)行熱身和技戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí);比賽環(huán)節(jié)，記錄員、裁判員、翻分員、運(yùn)動員井然有序，基本不需要再強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，筆者此時(shí)所要做的就是修改比賽規(guī)則以適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步，制訂合理、公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的參與度。

三、感悟期

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都要好于對照班;在部分體質(zhì)測試項(xiàng)目和腰旗橄欖球運(yùn)動技能上，實(shí)驗(yàn)班也要好于對照班。

筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)到的不僅僅是在賽季中完成比賽的能力，更多的是對角色的擔(dān)當(dāng)和為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)拼搏的精神，這讓他們對自己有了更加明確的定位，也讓他們明白自己是集體中的一份子，都在為團(tuán)隊(duì)出力，這對學(xué)生的成長有積極的促進(jìn)作用。

其實(shí)教師在“渡人”的同時(shí)，也在“渡己”，在引導(dǎo)學(xué)生向前的過程中，也與他們共同收獲了成長的喜悅。