馮澤凱 丁福芹

運動技能的形成過程是教師針對學(xué)生的學(xué)練進行反饋，學(xué)生不斷自我調(diào)整的過程。根據(jù)控制論和信息論原理，積極地反饋行為對體育教育教學(xué)活動起著重要的激勵與導(dǎo)向作用，教師課堂反饋行為也被認(rèn)為是影響運動技能學(xué)習(xí)的一個重要因素;而教師提供給學(xué)生的、能直接控制的反饋一般就是追加反饋，學(xué)生利用追加反饋所提供的信息，理解技術(shù)動作、糾正錯誤動作，最終形成運動技能。因此，追加反饋對于促進學(xué)生技術(shù)動作的掌握、運動技能的形成具有一定的價值。

一、追加反饋的概念及分類

1.追加反饋的概念

在運動技能學(xué)習(xí)與控制領(lǐng)域，反饋是指學(xué)生在操作和學(xué)習(xí)運動技能過程中獲得的各種信息，按照信息來源，一般分為內(nèi)在反饋（Intrinsic Feedback）和追加反饋（Extrinsic Feedback）。內(nèi)在反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能過程中通過感覺系統(tǒng)（視覺、聽覺、觸覺、本體感覺）獲得的各種感覺信息。追加反饋是指由教師提供與運動技能操作相關(guān)的感覺反饋之外的附加信息[1]，包括言語、錄像、生物、運動學(xué)特征反饋等形式。追加反饋是內(nèi)在反饋的補充和完善，學(xué)生可以通過追加反饋所提供的信息不斷調(diào)整自身的技術(shù)動作。

2.追加反饋的分類

追加反饋分為結(jié)果反饋（Knowledge of Result，以下簡稱KR）和績效反饋（Knowledge of Performance，以下簡稱KP）[2]。KR是指學(xué)生是否掌握運動技能以及掌握運動技能程度的外部信息，如，告訴學(xué)生投籃是否命中;KP是關(guān)于運動技能特征的信息，如，指導(dǎo)學(xué)生投籃的出手高度、角度（表1）。值得指出的是，在體育教育教學(xué)過程中，結(jié)果反饋并不是體育教師的最佳選擇，績效反饋能向?qū)W生提供具體的技術(shù)動作特征，更有利于促進學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗豐富的體育教師通常會將二者有效地結(jié)合起來，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練。

二、課堂教學(xué)中追加反饋的時機與頻率

在課堂教學(xué)過程中，何時對學(xué)生給予追加反饋以及提供何種頻率的追加反饋直接影響學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度。部分體育教師可能存在“反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好;反饋越頻繁，學(xué)習(xí)效果就越好”的錯誤觀念。

體育教師提供追加反饋時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)練內(nèi)容的熟練程度、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、運動技能學(xué)習(xí)階段等因素把控追加反饋時機與頻率，但適用于課堂教學(xué)的追加反饋時機及頻率并不是固定不變的，還應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度、學(xué)生掌握技術(shù)動作的情況、學(xué)生自身的運動技能水平、年齡等因素具體確定實施時機與頻率。

1.任務(wù)復(fù)雜程度對追加反饋時機與頻率的影響

當(dāng)學(xué)習(xí)簡單的運動技術(shù)時，學(xué)生較容易理解技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)特點等，教師可以在學(xué)生完成整個動作后，適當(dāng)延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的頻率，以促進學(xué)生形成自身察覺錯誤的能力。而學(xué)習(xí)復(fù)雜的運動技能時，大腦需要加工的信息負(fù)荷加大，學(xué)生自身所產(chǎn)生的內(nèi)在反饋不易理解，教師則需要在學(xué)生練習(xí)動作時即刻提供追加反饋，并增加追加反饋的頻率，使學(xué)生經(jīng)過較多次數(shù)的練習(xí)建立相應(yīng)的肌肉記憶，最終掌握運動技能[3]。

如，面對足球的運球動作，教師可以延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的次數(shù);而面對雙手頭上前擲實心球動作，教師則需要針對學(xué)生的學(xué)練情況及時給予追加反饋。

2.外部刺激的利用程度對追加反饋時機和頻率的影響

依據(jù)對外部刺激的利用程度，可將運動技能分為開放式運動技能和封閉式運動技能。開放式運動技能的動作結(jié)構(gòu)呈多樣性或非周期性特征，學(xué)生在學(xué)練過程中需要根據(jù)練習(xí)環(huán)境的變化及時做出相應(yīng)的反應(yīng);完成動作時較難形成運動知覺，通常需要教師即刻提供追加反饋，并增加追加反饋的頻率，以幫助學(xué)生獲得技術(shù)動作的關(guān)鍵信息，促使學(xué)生掌握技術(shù)動作。而在封閉式運動技能的學(xué)習(xí)中，由于技術(shù)動作呈周期性特點，隨外部環(huán)境變化的因素較小，學(xué)生在學(xué)練過程中較容易形成運動知覺，為了避免學(xué)生對追加反饋形成依賴，教師需要延遲提供追加反饋的時間。但以上也并非一成不變，即便是封閉式運動技能項目，也存在具有一定復(fù)雜程度的技術(shù)動作，此時，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

3.學(xué)習(xí)階段對追加反饋頻率和時機的影響

在技術(shù)動作學(xué)習(xí)的初期，由于學(xué)生沒有對所學(xué)技術(shù)動作建立暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，大腦中沒有形成動作表象，此時教師應(yīng)及時對學(xué)生進行追加反饋，以幫助學(xué)生建立正確的動作概念及提升自我糾錯的能力;在技術(shù)動作學(xué)習(xí)的中后期，隨著教師追加反饋的強化、學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生逐漸熟練掌握技術(shù)動作，自主糾錯能力也隨之提高，此時，教師應(yīng)減少追加反饋的頻率。同時，隨著技能熟練程度的提高，教師提供追加反饋的時機也應(yīng)延遲，在此階段教師應(yīng)給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，以促進學(xué)生形成自我覺察錯誤的能力。在此過程中，教師還應(yīng)避免延遲追加反饋時間過長，造成學(xué)生對學(xué)練技術(shù)動作刺激不足，阻礙運動技能的形成。

體育教師也可以利用小結(jié)反饋降低追加反饋的頻率，即多次練習(xí)之后向?qū)W生詳細(xì)地描述每次練習(xí)的情況。這樣既可以鼓勵學(xué)生自我認(rèn)知加工、制訂學(xué)習(xí)策略、增加學(xué)生出現(xiàn)類似準(zhǔn)確操作的可能性，又可以減少追加反饋的頻率，避免學(xué)生對追加反饋產(chǎn)生依賴。但教師應(yīng)注意終結(jié)性反饋間隔的練習(xí)次數(shù)不宜過多，避免出現(xiàn)遺忘，不利于學(xué)生對信息的加工和利用。

4.學(xué)生年齡對追加反饋頻率和時機的影響

與幼兒時期相比，處于青春期的學(xué)生，在適應(yīng)性、身體素質(zhì)、信息加工能力、記憶力等各方面能力都會有顯著的增長，此階段學(xué)生的運動能力將顯著提高[4]。所以，頻繁的追加反饋對于小學(xué)階段的學(xué)生掌握技術(shù)動作更為有效，而處于初高中階段的學(xué)生的身體、心理等各方面逐漸成熟，在學(xué)習(xí)過程中能主動加工相關(guān)信息，頻繁的追加反饋則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的頻率，鼓勵學(xué)生進行運動技能相關(guān)信息的加工，有利于學(xué)生形成自我學(xué)練、糾正錯誤的能力。

三、課堂教學(xué)中運用追加反饋的有效策略

1.追加反饋在課堂教學(xué)中的價值和作用

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！笨梢?，教師的反饋行為對于優(yōu)化教學(xué)效果有著積極的作用。

追加反饋是體育教師在教學(xué)中較常用的教學(xué)反饋方式，合理的追加反饋能夠向?qū)W生提供所需信息，激勵學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立正確動作的表象，促進學(xué)生運動技能的形成。但是，追加反饋能否在學(xué)生學(xué)練技術(shù)動作過程中發(fā)揮關(guān)鍵的作用，最終取決于教師。如果教師恰當(dāng)運用追加反饋，則利于學(xué)生掌握技術(shù)動作、促進運動技能的形成;如果教師未把握好追加反饋的時機和頻率，則不利于學(xué)生掌握技術(shù)動作。那么，這就需要教師明確追加反饋與任務(wù)內(nèi)部反饋之間的關(guān)系。在教學(xué)中教師頻繁地對學(xué)生進行追加反饋，會導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成自主思維活動阻礙技術(shù)動作的掌握;教師過于精準(zhǔn)地要求學(xué)生改正技術(shù)動作，則會阻礙學(xué)生形成自我糾錯的能力。

2.給予學(xué)生更多肯定性的追加反饋

體育課堂中教師可以利用追加反饋的動機作用使學(xué)生獲得快樂、興奮等積極的情緒體驗，提高學(xué)生學(xué)練興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品格。

因此，積極的反饋行為對體育教育教學(xué)活動起著重要的激勵作用。在教學(xué)過程中，如果教師不給予反饋，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、厭煩等消極的情緒，而給予積極的追加反饋可以提高學(xué)生的內(nèi)部動機，使學(xué)生更積極地投入練習(xí)。如，在籃球比賽中，當(dāng)看到學(xué)生們進攻得分時，教師可以這樣提供追加反饋：“同學(xué)們配合得很好，投籃動作很漂亮?！?，并向?qū)W生豎起大拇指或拍一拍學(xué)生的肩膀，通過強化比賽中的積極行為，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)追求任務(wù)目標(biāo)。

3.根據(jù)體育教學(xué)的復(fù)雜情境，實施復(fù)合反饋方式

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，如果教師僅采用某一種反饋方式提供的信息掌控教學(xué)過程則難以達到最佳效果，此時就需要教師將反饋方式進行整合，提供復(fù)合反饋。如，通過言語、錄像、動作的運動學(xué)特征、生物反饋等方式進行追加反饋。復(fù)合反饋是多種反饋方式的結(jié)合。如，在學(xué)生完成一套完整的武術(shù)套路后，教師可以采用言語鼓勵+技術(shù)細(xì)節(jié)反饋，教師先對學(xué)生做出的動作進行言語鼓勵，增強學(xué)生的自信心，再指出其動作需要改進的地方，如“整套動作完成得非常流暢，如果動作定型再穩(wěn)一些、動作速度再快一些、精神再飽滿一些就更好了”。

參考文獻：

[1]金亞虹，章建成，任杰，楊燁.追加反饋對運動技能學(xué)習(xí)影響的國外研究進展[J].心理科學(xué)，2001（2）：230-231.

[2]Howard N.Zelaznik .Advances in Motor Learning and Control [M].Human Kinetics Publisher，1997：39-40.

[3]Richard A， Magil.運動技能學(xué)習(xí)與控制[M].張忠秋，譯.第7版，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：51-72.

[4]金亞虹，章建成，任杰.年齡對結(jié)果反饋時間點適宜值的影響[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（4）：37-40.