史紅亮 賈萌 盧欽龍

籃球技術(shù)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)指向技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范，還應(yīng)指向直觀反映學(xué)生技術(shù)真實(shí)運(yùn)用水平的比賽能力評(píng)價(jià)?；凇侗本┦兄行W(xué)體育與健康課程實(shí)施方案》，打破以往籃球教學(xué)固有模式，從籃球比賽情境的教學(xué)思想出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生籃球技術(shù)運(yùn)用評(píng)價(jià)框架，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐變革，為真正做到切實(shí)提升小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量提供參考。

情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。[1]在小學(xué)教學(xué)中，籃球比賽的真實(shí)情境教學(xué)是通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的模擬比賽，并將已經(jīng)歸納和總結(jié)的籃球技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)融入情境中，讓學(xué)生在模擬比賽的氛圍中學(xué)習(xí)和體會(huì)，形成靈活應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)和能力，在比賽中正確使用技術(shù)，真正學(xué)會(huì)籃球技能的教學(xué)理念。在小學(xué)階段，基于情境教學(xué)的籃球技術(shù)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)是依托技術(shù)在比賽情境中應(yīng)用的核心要點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在多變的比賽情境中恰當(dāng)及時(shí)使用技術(shù)，達(dá)到應(yīng)用要求的能力。這顯然區(qū)別于單純對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的評(píng)價(jià)，是更高層次的評(píng)價(jià)方法，也是真正能夠提升學(xué)生籃球?qū)W習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

一、基于情境教學(xué)的不同年級(jí)學(xué)生籃球技術(shù)內(nèi)容安排

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，不同學(xué)段籃球教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是由易到難、由游戲到比賽的漸進(jìn)式遞進(jìn)規(guī)律。水平一以籃球游戲?yàn)橹鳎蕉曰炯夹g(shù)學(xué)練應(yīng)用為主，對(duì)應(yīng)的比賽形式為簡(jiǎn)單的4vs4比賽，水平三以局部的2人或3人配合對(duì)抗為主，對(duì)應(yīng)的比賽形式為簡(jiǎn)單的5vs5比賽。相應(yīng)的籃球技術(shù)內(nèi)容安排也呈現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及運(yùn)球、傳球、投籃基本技術(shù)的教學(xué)，區(qū)別在于隨著年級(jí)的提升，技術(shù)學(xué)練應(yīng)用的要求也逐漸提高（表1）。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)生籃球技術(shù)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)內(nèi)容

2003年，香港教育學(xué)院專家廖玉光創(chuàng)設(shè)了評(píng)價(jià)球類比賽的方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容共有7種：本位（Base）、抉擇（Decision Making）、技術(shù)表現(xiàn)（Skill Execution）、配合（Support）、防守（Guard or Mark）、補(bǔ)位（Cover）和調(diào)節(jié)（Adjust）（表2）。

需要注意的是，每種球類都有不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)要素，筆者針對(duì)水平二（三、四年級(jí)）和水平三（五、六年級(jí)）的學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，選取其中的“決擇”和“技術(shù)表現(xiàn)”來(lái)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)?；谇榫辰虒W(xué)的籃球技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)涉及學(xué)生所在年級(jí)所有的技術(shù)內(nèi)容，通過(guò)將不同技術(shù)的“抉擇”“技術(shù)表現(xiàn)”得分進(jìn)行累加，計(jì)算出最后的分?jǐn)?shù)。

本研究所指的技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)是個(gè)人評(píng)價(jià)，指的是單個(gè)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，其中“抉擇”指的是個(gè)人在比賽中根據(jù)場(chǎng)上情況知道如何正確使用技術(shù)動(dòng)作的能力。“技術(shù)表現(xiàn)”指的是個(gè)人規(guī)范合理使用技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到技術(shù)應(yīng)用要求的能力。評(píng)價(jià)中計(jì)算技術(shù)使用規(guī)范和達(dá)到應(yīng)用要求的次數(shù)占比賽中使用該技術(shù)總次數(shù)的比例（如三年級(jí)個(gè)人“技術(shù)表現(xiàn)”要求是30%）。

隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力的要求遞進(jìn)增長(zhǎng)。同一類技術(shù)隨著年級(jí)增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)增長(zhǎng)的，以“運(yùn)球技術(shù)”類為例，從三年級(jí)開(kāi)始，其“抉擇”和“技術(shù)表現(xiàn)”方面的評(píng)價(jià)在不斷提升要求。同樣，其他技術(shù)的評(píng)判方法也如此（表3）。

根據(jù)籃球技術(shù)的難易程度、在比賽中的重要程度和教學(xué)安排比重，筆者將籃球技術(shù)比重劃分為2個(gè)檔次，其中運(yùn)球、投籃和防守3項(xiàng)技術(shù)為第一檔，各占該年級(jí)總成績(jī)的20%;基本姿勢(shì)、移動(dòng)、傳接球和突破技術(shù)為第二檔，各占10%。為保證技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系的完整與統(tǒng)一，各技術(shù)檔次在不同年級(jí)當(dāng)中均保持一致。不同年級(jí)同一類技術(shù)的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)通過(guò)“抉擇”和“技術(shù)表現(xiàn)”的不同要求進(jìn)行遞進(jìn)式評(píng)價(jià)。

根據(jù)小學(xué)籃球教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)于技術(shù)的掌握先從動(dòng)作方法開(kāi)始，同時(shí)伴隨著在特定比賽片段中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。隨著年齡的增長(zhǎng)和技術(shù)學(xué)練的提升，技術(shù)在接近完整比賽的情境中應(yīng)用的意識(shí)逐漸提升。因此，同一類技術(shù)一開(kāi)始更注重“技術(shù)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，之后逐漸向“抉擇”的評(píng)價(jià)傾斜（表4）。以六年級(jí)為例，基于情境教學(xué)的籃球比賽能力評(píng)價(jià)包括“基本姿勢(shì)”“移動(dòng)技術(shù)”“運(yùn)球技術(shù)”“傳接球技術(shù)”“投籃技術(shù)”“突破技術(shù)”和“防守技術(shù)”等7類（表5）。

三、基于情境教學(xué)的學(xué)生籃球比賽能力評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于第一檔技術(shù)的運(yùn)球、投籃和防守技術(shù)應(yīng)用，評(píng)價(jià)得分分別≥12分為符合要求;對(duì)于第二檔技術(shù)的基本姿勢(shì)、移動(dòng)、傳接球和突破技術(shù)應(yīng)用，評(píng)價(jià)得分分別≥6分為符合要求。

技術(shù)應(yīng)用能力總評(píng)得分分為5個(gè)層次：優(yōu)秀（≥90分），良好（89～80分），一般（79～70分），較差（69～60分），還需努力（≤59分）。

基于情境教學(xué)的學(xué)生籃球比賽能力評(píng)價(jià)更多的是從學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)于學(xué)生心理變化的評(píng)價(jià)，同時(shí)需要考慮的是，籃球比賽具有多變性和不確定性，所以評(píng)價(jià)所依據(jù)的數(shù)據(jù)應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量，才能保證評(píng)價(jià)的客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社.1990-1992.