王越 杜向青 包憲霞 趙小翠 劉欣茹 吳帆

【摘要】目的：探討基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專層次各班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。對(duì)照組為1-5班，實(shí)驗(yàn)組為6-10班。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用雨課堂和BOPPPS教學(xué)模型相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)理論考試成績(jī)和調(diào)查表評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后進(jìn)行組間比較。結(jié)果：應(yīng)用雨課堂和BOPPPS教學(xué)模型相結(jié)合的教學(xué)方法的學(xué)生的理論成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生評(píng)價(jià)好。結(jié)論：基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型可以提高《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用推廣。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;BOPPPS教學(xué)模型;組織學(xué)與胚胎學(xué)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)、相關(guān)功能及人體發(fā)生發(fā)育規(guī)律的一門學(xué)科，知識(shí)比較抽象難理解。為此，我們提出了雨課堂與BOPPPS教學(xué)模式相融合的教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與規(guī)范的教學(xué)模式融合，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專層次各班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。對(duì)照組為1～5班，共計(jì)495人;實(shí)驗(yàn)組為6～10班，共計(jì)497人。實(shí)驗(yàn)組采用基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)方式教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，包括來源、入學(xué)成績(jī)、年齡、男女比例、學(xué)生數(shù)量等均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教材選用由中國科學(xué)技術(shù)出版社出版、楊治河主編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》

進(jìn)行教學(xué)。授課教師為同一課題組教師，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容均相同。理論課授課學(xué)時(shí)均為24學(xué)時(shí)。

1.2.2教學(xué)方法

1.2.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，45分鐘1學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行班級(jí)內(nèi)授課。

1.2.2.2實(shí)驗(yàn)組采用基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。課程實(shí)施過程（以假復(fù)層纖毛柱狀上皮為例）：（1）課程導(dǎo)入。利用雨課堂隨機(jī)分成小組，并推送教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)目標(biāo)。通過雨課堂推送本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）前測(cè)。通過雨課堂推送5道單選題，限時(shí)2分鐘，檢測(cè)學(xué)生們前期知識(shí)掌握程度。（4）參與式學(xué)習(xí)。通過雨課堂推送假復(fù)層纖毛柱狀上皮的教學(xué)PPT，并提出問題：該上皮有哪幾種細(xì)胞構(gòu)成，各有什么功能？具有什么功能，分布在哪些部位？打開彈幕，學(xué)生自由討論。（5）后測(cè)。通過雨課堂推送5道單選題，限時(shí)4分鐘，內(nèi)容涵蓋本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。（6）總結(jié)。教師總結(jié)回答該上皮的各知識(shí)點(diǎn)并回答學(xué)生提出的疑問;列表格歸納本章內(nèi)容，布置課后作業(yè)。課下，教師根據(jù)雨課堂大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)

兩組學(xué)生采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、分考場(chǎng)閉卷考試，統(tǒng)一閱卷。課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問卷，調(diào)查結(jié)果以各個(gè)答案占總答案的百分率來對(duì)比參考。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（χ±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2評(píng)價(jià)結(jié)果

2.1理論考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2調(diào)查問卷結(jié)果本研究通過雨課堂發(fā)放調(diào)查問卷992份，回收992份，有效回收率達(dá)到100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，與對(duì)照組比較，學(xué)生更加滿意實(shí)驗(yàn)組教學(xué)，見表2。

3討論

BOPPPS教學(xué)模式最典型的特征是將課堂教學(xué)切分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)英文首字母連在一起即“BOPPPS”，構(gòu)成一個(gè)有效的完整課堂過程[1]。

雨課堂是融合PowerPoint和微信的一款手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。它可以在任何時(shí)間向?qū)W生推送各種學(xué)習(xí)資料，還據(jù)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，讓教師及時(shí)了解課堂效果及需要關(guān)注的學(xué)生。

雨課堂為混合式教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，在加上“BOPPPS”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使得授課效果事半功倍。

基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型首先把教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中借助雨課堂平臺(tái)來實(shí)施教學(xué)過程。對(duì)于學(xué)生來說，激發(fā)了的學(xué)習(xí)興趣，六個(gè)環(huán)節(jié)劃分課堂，使學(xué)生學(xué)的快而精。綜上所述，基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型是提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果的有益嘗試，值得推行。

參考文獻(xiàn)

[1]崔海華，范冬云，等.BOPPPS教學(xué)模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].專業(yè)與課程建設(shè)，2019，1（12）：43-49.

[2]趙剛，郭凡，等.基于“雨課堂”平臺(tái)的BOPPPS模式在“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”的應(yīng)用[J].臨床血液雜志，2019，32（12）：976-978.

基金項(xiàng)目：《基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模型在<組織學(xué)與胚胎學(xué)>教學(xué)中的探索》（SYGZZ202001）。