崔佳宇

摘 要：運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)需要掌握的基本能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心技能。從現(xiàn)階段的教育實踐來看，小學(xué)生的運(yùn)算能力雖然處于較高水平，但是在具體的教學(xué)與能力建設(shè)上依舊存在一定的不足，進(jìn)而導(dǎo)致“馬虎”的情況頻頻出現(xiàn)。因此，教師必須深入分析現(xiàn)階段運(yùn)算教學(xué)中所存在的問題，積極更新自身教學(xué)理念，結(jié)合實際情況探索出提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效策略。文章簡要就提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效性策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;有效性

引言：

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言具有更高的邏輯要求，同時作為一種工具性學(xué)科對于準(zhǔn)確性、理解性等要求也相對較高。在小學(xué)階段，運(yùn)算能力是學(xué)生的重點能力之一，應(yīng)該加大關(guān)注力度。與此同時，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)算能力往往是學(xué)生的短板，如“馬虎”“不小心”等也成了學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)的高頻詞匯[1]。形成此種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，既包括了教學(xué)方法上的問題、也存在個人習(xí)慣問題，更多的是教師與學(xué)生并沒有掌握有效的方式對運(yùn)算能力進(jìn)行強(qiáng)化。

一、在具體情境與操作活動中理解算理

在學(xué)習(xí)小數(shù)除法單元時，我專門設(shè)計了一節(jié)活動課，讓學(xué)生經(jīng)歷換錢、分錢的操作活動，記錄換錢和分錢的每一個步驟，用自己的方法解決小數(shù)除法的實際問題[2]。

【活動背景】

你和你的4個小伙伴收集了一些廢品，一共賣了12元錢。5個人要平分賣廢品的收入。

【活動內(nèi)容】

想一想：廢品站的叔叔給了你1張10元，2張1元的鈔票，每個人拿到的錢數(shù)要相同，你會遇到什么問題？

換一換：每個小組有一次兌換零錢的機(jī)會，請先想好如何兌換，再到“零錢銀行”按需換取。

分一分，記一記（以元為單位）：小組內(nèi)將12元錢平分給5個小朋友，用算式記錄整個分的過程（分失敗的小組，請思考如何修正才能成功）。

學(xué)生在活動中有如下的一些記錄方法：

（1）10元÷5=2元，1.5元÷5=0.3元，2+0.3=2.3元

（2）10元÷5=2元，1元÷5=0.2元，0.5元÷5=0.1元，2+0.2+0.1=2.3元

（3）10元÷5=2元，10角÷5=2角，5角÷5=1角，2角+1角=3角，2元+3角=2.3元

（4）10元÷5=2元，15角÷5=3角，2元+3角=2.3元

通過討論，學(xué)生意識到（1）和（2）中的1.5元÷5=0.3元和1元÷5=0.2元、0.5元÷5=0.1元不符合換錢分錢的實際情況，因為1元換成了10角，分錢時分的是15角或者先分10角再分5角，所以符合操作過程的記錄應(yīng)該是（3）或者（4）。換錢、分錢、記錄都體現(xiàn)了細(xì)分計數(shù)單位的小數(shù)除法的本質(zhì)。這樣的活動為下一節(jié)課理解小數(shù)除法豎式計算的算理提供了具體而形象的支撐。具體的操作活動不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于細(xì)分計數(shù)單位的體驗，更有助于將比較抽象的小數(shù)除法變得具體、可視化、易理解。

二、引入課堂游戲，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，教師要重視提升數(shù)學(xué)運(yùn)算的趣味性，通過有趣、豐富的運(yùn)算方式來提高學(xué)生對運(yùn)算的興趣，從而培養(yǎng)其運(yùn)算能力[3]。

例如，在“倍的認(rèn)識”教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展“尋找小伙伴”的課堂游戲。首先，給每一位學(xué)生發(fā)放數(shù)字卡片，如2、4、8、16、3、6、9、18等。由教師向?qū)W生示范：“在喊到3或3的倍數(shù)時，相應(yīng)的學(xué)生聚集在一起，并拍手示意?！逼浯?，由教師喊口令，學(xué)生在聽到口令后根據(jù)自己的數(shù)字卡片進(jìn)行計算，并找到自己的隊伍。在一次一次的口令中，學(xué)生的運(yùn)算速度不斷加快，如此他們就有效掌握了倍數(shù)的概念。最后，在游戲結(jié)束時，教師讓學(xué)生寫出100以內(nèi)3的倍數(shù)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在運(yùn)算過程中探索倍數(shù)的規(guī)律。課堂游戲教學(xué)的應(yīng)用，十分符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，使其能積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而活躍課堂氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不斷得到提升。

三、指向性輔導(dǎo)

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，具體要建立在對學(xué)生的觀察與了解之上。能夠有針對性地提出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺失與不足，進(jìn)而在方法改進(jìn)上予以指導(dǎo)。具體包括三種習(xí)慣的養(yǎng)成。其一是書寫習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)范書寫來提升運(yùn)算能力，通過規(guī)范計算步驟實現(xiàn)錯誤的可查找，進(jìn)而使得計算錯誤能夠及時發(fā)現(xiàn);其二是復(fù)盤習(xí)慣，在計算完成后要養(yǎng)成多角度驗算的習(xí)慣，既可以通過逐步檢查的方式來進(jìn)行，也可以通過帶入已知條件的方式來進(jìn)行;其三是累積習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中想到的好的想法、遇到的問題、發(fā)生的錯誤進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)，必要時可以采用班級內(nèi)分享的方式來強(qiáng)化記憶。

結(jié)束語

總而言之，在教育教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要積極打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)運(yùn)算的耐心，同時運(yùn)用豐富的運(yùn)算教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)中能不斷提升自身的運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙盼盼.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（08）：16.

[2]葉菲.新時期培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的研究[J].智力，2020（20）：69-70.

[3]杜鶯舞.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)算能力的重要性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（07）：34-35.