唐麗莉

摘 要：素質(zhì)教育背景下大學音樂教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，作為美育教育的關鍵一環(huán)，音樂教育開展能夠在發(fā)展學生音樂素養(yǎng)的同時，為學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展創(chuàng)造契機。而要想最大化發(fā)揮出音樂教學在育人方面的價值，需重視對專業(yè)教育的融合與拓展。本文從音樂教育與專業(yè)教育融合的意義分析入手，在此基礎上闡明音樂教學與專業(yè)教育有效融合與拓展的具體路徑。

關鍵詞：音樂教育;大學;專業(yè)教育;融合

作為大學基礎學科中的重要組成，音樂教育是學生素質(zhì)全面發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。隨著素質(zhì)教育理念在大學教育教學中的滲透，促使音樂教學開展面臨更為嚴格的要求。傳統(tǒng)教學模式的應用與學生素質(zhì)全面發(fā)展需求相違背，為此需通過對教學模式的創(chuàng)新來促進音樂教學價值的體現(xiàn)。通過音樂教育和專業(yè)教育的融合，借助多元化教學手段營造良好教學氛圍，為學生音樂素養(yǎng)與素質(zhì)能力的發(fā)展創(chuàng)設更為理想的環(huán)境。

一、音樂教育與專業(yè)教育融合拓展的意義分析

作為大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必要途徑，音樂教育與專業(yè)教育二者以相輔相成的狀態(tài)融入于大學教育體系中?；谖覈?jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下，強調(diào)高校教育開展需以復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為主，為滿足社會建設發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，高校教育教學改革已成為必然之勢。音樂教育作為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵一環(huán)，如何通過優(yōu)化音樂教育開展來轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，成為高校教育改革的重點研究課題之一[1]。通過對音樂教育與專業(yè)教育的融合拓展，能夠在促進學生加深音樂知識、理念深度內(nèi)化的同時，引導學生正確認知音樂教育背后隱藏的人文與育人價值，在充分調(diào)動學生主觀能動性的前提下，主動且積極的參與到音樂學習中。縱觀傳統(tǒng)音樂教學開展，部分教師習慣于為學生進行教材知識的直接灌輸，大部分學生只能做到對音樂知識的記憶了解，對于音樂作品蘊含的情感、思想、內(nèi)涵等方面所知甚少，導致音樂教育的價值與作用體現(xiàn)受到嚴重限制。得益于音樂教學與專業(yè)教育的有機融合，能夠在促進學生視野拓寬的同時，為學生創(chuàng)造音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及思維能力發(fā)展的空間，通過教學模式的創(chuàng)新來推進素質(zhì)教育理念在高校教育體系中全面滲透[2]。鑒于此，要求教師明確認知音樂教學與專業(yè)教學融合的必要性，結合對教學計劃的科學制定來促進二者深度融合，并立足于學生個性發(fā)展角度來優(yōu)化音樂教學，為復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供支撐。

二、大學音樂教育與專業(yè)教學融合現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教育理念的長期存在為大學音樂教育設下牢籠，大部分教師對于課程教學、活動組織仍以音樂教材作為唯一標準，課堂教學中機械、固定的教學方式仍是主旋律，要求學生在機械性學習過程中記憶音樂知識并掌握相關技巧[3]。隨著社會對人才培養(yǎng)的要求愈發(fā)嚴格，大學教育事業(yè)迎來改革、創(chuàng)新契機，但部分大學未重視對音樂教育加以改革。盡管部分教師為順應改革要求，嘗試將新興教學方法融入音樂教育，但因教師思想的局限與固定使得音樂教育并未取得顯著的改革成效。部分教師片面地認為音樂教師與專業(yè)教育并無直接關聯(lián)，在實際教學期間未對音樂教育與專業(yè)教育的融合投入過多精力，對于專業(yè)性教學元素的融合未加以重視，只是在教學階段對專業(yè)教育知識進行零散化的融入，未結合學生個性發(fā)展對音樂教學與專業(yè)教育融合進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，導致音樂教學成為教師灌輸理論知識的主場，因?qū)I(yè)內(nèi)容的缺失使得學生對于音樂作品僅有表面化的認知與了解，不僅影響到學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，甚至對高校創(chuàng)新型、復合型人才的培育造成不同程度的限制。另外，在教育信息化發(fā)展趨勢下，信息化技術成為教師優(yōu)化課堂的必要手段，但部分教師受到能力缺失、認知不到位等方面的影響，對于現(xiàn)代教學技術應用只用來教學素材、教學資源的呈現(xiàn)，課件展示在課堂教學中占比過大，不僅影響到現(xiàn)代教學技術功能與作用的發(fā)揮，同時因教學過于單調(diào)、固定對學生素養(yǎng)與品質(zhì)的發(fā)展造成負面影響[4]。

三、大學音樂教育和專業(yè)教育的融合與拓展途徑

（一）重視教育理念革新轉變

音樂教學與專業(yè)教育能否實現(xiàn)深度融合與全面拓展，受到教師觀念意識樹立的直接影響，為此教師需重視對自身教學觀念的革新與轉變，基于對音樂教學現(xiàn)狀的分析，借助互聯(lián)網(wǎng)與領域?qū)＜?、?yōu)秀同胞展開深度的探討與研究，在革新自身音樂教學思想的同時，通過對優(yōu)秀學科融合理念的汲取來促進音樂教育與專業(yè)教育的有機融合[5]。同時，要求教師以定期教育反思為音樂教育與專業(yè)教學的融合拓展打下基礎，在全面掌握學生素質(zhì)基礎的前提下，通過反思來挖掘融合教育過程中隱藏的問題與不足，并依據(jù)教學要求做到對音樂教學方案、計劃的階段性調(diào)整與優(yōu)化。若情況允許，教師可在專業(yè)教育內(nèi)容融合時突出導向性與趣味性，充分調(diào)動學生對音樂學習的積極性。在音樂教育與專業(yè)教育融合前，教師需做到對學生綜合能力、素質(zhì)基礎的掌握，以確保專業(yè)教育內(nèi)容與音樂教學知識之間有機結合，為學生音樂知識體系的完善建構提供幫助。

（二）重視學科體系完善建設

融合教育開展需以學科體系的完善構建為前提，為此高校需重視對音樂階段性教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。結合對音樂教育與專業(yè)教育融合要求的掌握，設置契合學生個性發(fā)展的音樂必修課程，進一步凸顯出音樂教育的重要性，并引導學生端正對音樂學習的態(tài)度[6]。同時，必修課的設立需輔以配套的考核測試，以此為專業(yè)教育的融合構建完善框架。需注意，音樂課程比重的增大盡管可為學生發(fā)展音樂素養(yǎng)提供保障，但部分學生仍存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對于音樂課程學習只是心血來潮，在長期學習過程中逐漸喪失熱情，甚至出現(xiàn)中途放棄的情況。而要想幫助學生端正對音樂教育的態(tài)度，可以考核體系的設置入手，將學生音樂考核成績與總成績掛鉤，引導學生正確認知音樂學習的重要性。若情況允許，高校需在保證專業(yè)教育不受影響的前提下，在學科體系構建期間對音樂課的課時占比適當增大，為學生創(chuàng)設更多自主練習的空間，幫助學生加深對所學音樂知識、技巧的掌握，能夠在音樂作品內(nèi)涵、情感挖掘中投入更多時間精力，并有助于促進大學音樂教學的優(yōu)化開展。另外，為促進音樂教育與專業(yè)教育的深度融合，可在音樂教學體系優(yōu)化期間做到對音樂課程的科學設計，通過對多元化音樂元素的融合來提升音樂課程對學生的吸引力[7]。此外，音樂課程的設置需為學生保留自主選擇的權利，引導學生依據(jù)自身個性特點、興趣愛好的分析來自由選擇學習內(nèi)容，如部分學生熱衷于即興伴奏學習，部分學生以期通過音樂教育來掌握歌唱音準、發(fā)聲、氣息等技巧，為學生個性發(fā)展提供契機。6E565FA9-33AF-41E5-8E9D-2E3DC70AAFEB

（三）重視教學方法創(chuàng)新優(yōu)化

大學音樂教育與專業(yè)教育的融合離不開對教學方法的有效應用，且教學手段的創(chuàng)新也是二者融合拓展教學的必要方式。在實際教學期間，教師需在革新教學理念的前提下，主動將各種先進、新興的教學手段融入到音樂教學中，以期充分調(diào)動學生主觀能動性，以更為強烈的態(tài)度參與到音樂作品探索中[8]。對于現(xiàn)代教育技術的應用，教師需秉持著適當、適度的原則，切不可在課堂教學中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。應結合對學生素質(zhì)基礎的分析，于備課階段搜集相關資源素材來優(yōu)化教學課件的制作，在教學階段借助課件為學生營造生動、新穎的教學情境。例如開展聲樂教育中美聲專業(yè)唱法教學時，通過播放《生命的星》引導學生展開聯(lián)想，在促進學生情感共鳴的同時，通過情境創(chuàng)造來加深學生對作品的感悟與體驗。

另外，素質(zhì)教育理念下強調(diào)將課堂歸還于學生，即要求教師需尊重學生在音樂課堂中的主體地位，通過自我學習的加強引導來幫助學生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)以音樂課堂為載體來充分展示學生自我價值。鑒于此，教師可在音樂教育與專業(yè)教育融合拓展過程中采取有效手段來引導學生自主學習。例如在教學《不同樂器的起源與使用方式》時，可于專業(yè)教學前通過課前任務的布置來引導學生自主預習，要求學生搜集關于喜愛樂器起源的相關資料，以PPT、報告等形式對樂器使用技巧、使用場合等進行整合。在課堂教學階段鼓勵學生分享自己的成果。通過對教學方法的創(chuàng)新來促進音樂教育與專業(yè)教育的深度融合。

（四）重視教材編寫整合創(chuàng)新

盡管現(xiàn)階段各學校均強調(diào)對音樂課程教學的優(yōu)化開展，但受限于教材未統(tǒng)編等方面的影響，使得部分先進理念與成果無法以教材為媒介傳遞給學生。鑒于此，高校需結合對學生素質(zhì)發(fā)展要求的分析，重視對音樂教材的統(tǒng)編，以確保音樂教學可與專業(yè)教學內(nèi)容高度契合[9]。在教材編撰過程中，首先做到對以往教材內(nèi)容的全面分析，提煉出其中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容融入于新版教材中，并在教材編撰時重視對音樂領域先進理念、優(yōu)秀成果等的融入，以期通過教材改革來促進音樂教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化開展。其次，要求教師在使用教材時創(chuàng)新理念，以雙向互動的形式來取代傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式，引導學生對教材內(nèi)容深度分析與理解，實現(xiàn)以教材為媒介來促進音樂教育與專業(yè)教學的深度融合。

（五）重視師資配置完善與優(yōu)化

教師隊伍素質(zhì)能力直接影響到音樂教育成效，且音樂教育與專業(yè)教育的融合與教師專業(yè)水平之間存在密切關聯(lián)。鑒于此，為實現(xiàn)對融合教學的優(yōu)化開展，高校需提高對教師隊伍建設的重視度。首先，做到對專業(yè)教師選拔關的嚴控，要求在教師競聘考核期間做到全面考量[10]。除考核教師音樂知識、專業(yè)能力、音樂技能之外，需將教師創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)等方面納入考核范圍內(nèi)。只有做到對選拔關的嚴格控制，方可為大學音樂教育與專業(yè)教育的融合拓展提供人才支撐。其次，高校需結合對培訓活動的定期開展來加強隊伍素質(zhì)建設，如定期邀請領域內(nèi)專業(yè)人士到學校開展學術交流、講座等活動，以幫助教師積累經(jīng)驗、革新理念。若情況允許，高?？啥ㄆ诮M織優(yōu)秀教師外出進修，通過對培訓活動的多元化開展，構建一支高素質(zhì)、多能力的師資隊伍。最后，音樂教育與專業(yè)教育的融合離不開對設備、技術的應用。所以高校需在增大資金投入的前提下，結合融合教學需求進行先進設備、技術的引進，以幫助學生在融合教學過程中加深對專業(yè)知識的內(nèi)化，為音樂教學活動的專業(yè)化開展提供技術支撐，通過對音樂教學氛圍的良好營造來加強學生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)。

結束語：

學生審美、創(chuàng)新意識的發(fā)展與大學音樂教育開展之間存在密切關聯(lián)。同時在高素質(zhì)、復合型人才建設要求下，高校音樂教育面臨機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。要想以音樂教育為載體助力學生素質(zhì)全面發(fā)展，高校需在明確音樂教育與專業(yè)教育融合意義的前提下，通過構建完善學科體系、積極創(chuàng)新教學方法、革新轉變教學理念、優(yōu)化教材編撰、構建高素質(zhì)師資隊伍等措施落實來促進音樂教育與專業(yè)教育的深度融合與全面拓展。

參考文獻：

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