摘? 要：本文探究了圖書館為學(xué)齡前兒童提供分齡閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)，分析了早期閱讀對兒童的重要身心互動影響，并針對不同年齡段的兒童閱讀提供書目指導(dǎo)，針對公共圖書館為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)提出若干優(yōu)化舉措，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;學(xué)齡前兒童;分齡閱讀;公共文化服務(wù)

引言

學(xué)齡前兒童指的是3-6歲幼兒，早期閱讀對于兒童的身心發(fā)育、情感發(fā)育、邏輯思維具有重要的促進(jìn)作用。閱讀是知識行為，閱讀本質(zhì)上是對知識的獲取，通過閱讀行為，能夠充盈人的知識，能夠促進(jìn)家國文明、民族文化以及優(yōu)秀精神的傳承發(fā)揚[1]。在兒童發(fā)展的早期階段，展開與其發(fā)展階段相適應(yīng)的閱讀活動，能夠在其身心發(fā)展的早期奠定優(yōu)秀的基礎(chǔ)，并為其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成形成良好的開端[2]。

一. 公共圖書館為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)

隨著我國義務(wù)教育戰(zhàn)略逐步推進(jìn)和深化，學(xué)齡前兒童的教育問題進(jìn)一步引起了社會各界的廣泛關(guān)注，如何在兒童發(fā)展早期以教育打破貧窮的代際傳遞，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)齡前兒童的發(fā)展發(fā)育，改善我國人口未來的競爭能力，就要為學(xué)齡前兒童提供更好的教育服務(wù)[3]。學(xué)齡前兒童正處于潛能開發(fā)的雛鳥時期，處在這個成長階段的幼兒能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)展為未來奠定良好基礎(chǔ)，而經(jīng)過該時期之后，掌握一些技能和知識的能力就沒有這么順暢和快速，也就是說學(xué)齡前兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期[4]。學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點主要如下。

首先，從學(xué)齡前兒童整體的身心發(fā)展來看，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一時期的幼兒處在學(xué)習(xí)發(fā)展的前運算階段[5]。這個階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點體現(xiàn)在：兒童相對以自我為中心;看待事物相對片面、無邏輯、缺乏推理能力;直線思維，較難以理解事物的可逆轉(zhuǎn)性;具有模仿認(rèn)知、語言表達(dá)、進(jìn)行象征游戲的能力。相比于運演推理，兒童能充分調(diào)動身體的各項感官去直接體驗、感受、理解世界，從具體事物的接觸中、從指導(dǎo)操作中，兒童能更好地理解、吸收知識和能力，從而促進(jìn)全面的發(fā)展。兒童具有的模仿能力、語言表達(dá)能力又使得親子閱讀的介入不可或缺。學(xué)齡前兒童時期小朋友行為上表現(xiàn)出明顯的好奇、好發(fā)問、好模仿的特點，同時也需要家長科學(xué)指導(dǎo)、合理組織，起到示范、答疑解惑的作用。在兒童閱讀過程中，兒童處于情緒性、依存性，對自身情感和所處環(huán)境的影響有明顯反應(yīng)，這就要求圖書館能夠創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，協(xié)調(diào)兒童與教學(xué)環(huán)境的依戀關(guān)系。

其次，學(xué)齡前兒童還具有鮮明的注意力非常不集中的發(fā)展特點，他們不具備預(yù)定目的，也不具備自控能力，對于周邊發(fā)生的事物呈現(xiàn)出被動回應(yīng)的特點，在兒童心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語中稱為“無意注意”主導(dǎo)。兒童的“無意注意”特征與身體成長發(fā)育還不夠完善平衡有關(guān)，兒童大腦皮質(zhì)興奮過程和抑制功能還沒有得到很好地掌控，因此兒童活潑好動，注意力不集中。這就要求圖書館在提供閱讀服務(wù)的過程中，要盡量采用幼兒感興趣的形式展開服務(wù)，針對兒童的興趣愛好，結(jié)合有趣聲響、濃烈色彩對兒童的吸引力，考量兒童喜歡動態(tài)的事物，結(jié)合上述特點，提供更好的圖書館閱讀服務(wù)。

最后，在學(xué)齡前兒童發(fā)展的不同階段具有不同的發(fā)展特征，學(xué)齡前兒童成長變化快，0-3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好時期，3- 6 歲是鍛煉兒童閱讀能力的重要時期。由于學(xué)齡前兒童各年齡間差異大，因此圖書館要適應(yīng)不斷變化的小讀者的閱讀需求，針對學(xué)齡前兒童進(jìn)行分齡閱讀服務(wù)，分齡啟蒙閱讀服務(wù)具有重要的理論支撐和現(xiàn)實意義。

綜上所述，在這個關(guān)鍵時期中，兒童節(jié)受到外界的良性刺激能夠促進(jìn)兒童成長事半功倍，閱讀開拓正是有效的良性刺激兒童身心發(fā)展的方式方法。圖書館作為公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重要部分，為了促進(jìn)學(xué)齡前兒童通過閱讀體驗最大程度地得到發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就要進(jìn)一步對這個階段進(jìn)行把握，針對幼兒的成長階段特點，提供相應(yīng)的分齡啟蒙閱讀服務(wù)。

二. 圖書館提供分齡閱讀對學(xué)齡前兒童身心互動發(fā)展的影響

（一）促進(jìn)學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育

這個時期是學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)育的重要階段，學(xué)齡前兒童的神經(jīng)元以驚人的趨勢速度成長，左右腦共同發(fā)育，有助于涵蓋語言、視覺、理解、感知的多項大腦功能的同時開發(fā)，并最終完成成人期90%的到腦發(fā)育狀況，也就是說這個階段對于兒童未來具有終生性影響。在學(xué)齡前兒童閱讀的過程中，兒童能夠通過聽覺、視覺、觸覺來感知閱讀內(nèi)容，形成對語言、語義的理解，并快速識別圖像、語音、語義等內(nèi)容，不斷在閱讀過程中進(jìn)行大腦的神經(jīng)構(gòu)建，并逐漸形成自己的思維想象，并逐步理解和記憶，從而開發(fā)大腦。研究顯示學(xué)齡前幼兒在閱讀過程中能夠形成自己的“閱讀腦”，并經(jīng)歷圖像、詞素、正字法三個循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。學(xué)齡前兒童能夠在家長或者成人的陪伴下，通過閱讀活動提供良好的認(rèn)知環(huán)境，促進(jìn)其大腦各個部分機能的快速發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展

學(xué)齡前兒童不同年齡的語言發(fā)展是不同的，隨著兒童年紀(jì)增長，他們在聽、說、讀三個方面會快速地成長，這既是兒童分齡閱讀的基礎(chǔ)，也是分齡閱讀的依據(jù)。在聽這一個方面，3-6歲的兒童能夠?qū)⒙牭姆秶饾u從自己的小世界擴張出去，從聽自己感興趣、聽與自己有關(guān)的話題，到逐漸能夠聽懂日常對話，聽懂更多話題，到集中注意力認(rèn)真聽講。在說話方面，3-6歲的兒童能夠逐漸從簡單回應(yīng)到提出問題，能夠從模仿表達(dá)到獨立組織語言，能夠從清楚地讀出兒歌到逐漸完整地敘述出腦海中的長篇故事。在閱讀這個方面上，3-6歲的兒童能夠從模仿讀書，牙牙學(xué)語學(xué)習(xí)成年人進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行一定的閱讀積累后，能夠?qū)κ煜さ睦L本畫面進(jìn)行指讀或者聯(lián)想，能夠表達(dá)故事內(nèi)容，對于生活中見到的閱讀中出現(xiàn)的事物也能夠觸發(fā)想象聯(lián)動。通過閱讀能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童聽、讀、說能力的提高，促進(jìn)幼兒的理解、想象和表達(dá)。

（三）促進(jìn)學(xué)齡前兒童感知發(fā)展

在圖書館提供閱讀的過程中，要深度結(jié)合閱讀對學(xué)齡前兒童感知發(fā)展促進(jìn)的機理。兒童會將閱讀過程中收集到的零散信息整合成一個模糊的整體，并通過自身的知覺系統(tǒng)將其與自身感興趣和所需要的事物聯(lián)系起來，并不斷形成對閱讀內(nèi)容的自身理解。也就是說，在這個過程中，感知是重要的媒介，同時閱讀也對感知進(jìn)行不斷地刺激和塑造。學(xué)齡前兒童的感知包括視覺、聽覺、感覺、嗅覺、味覺、觸覺等等，各個感知之間是相互作用共同影響的。因此圖書館再提供學(xué)齡前兒童分齡閱讀服務(wù)時，要注重兒童喜歡鮮艷色彩、喜歡舒適卻有吸引力的聲音、喜歡良好的閱讀環(huán)境、喜歡探索發(fā)現(xiàn)等等，并應(yīng)用在圖書館學(xué)齡前兒童的閱讀環(huán)境、讀物選擇、有聲書選擇、多媒體閱讀資料的選擇中，并形成一個適合學(xué)齡前兒童的良好的閱讀系統(tǒng)生態(tài)，比如采用藍(lán)、黃、橙等鮮艷顏色，使用聲波頻率為1000～4000 赫茲的視聽讀物。

（四）促進(jìn)學(xué)齡前兒童思維發(fā)展

學(xué)齡前兒童閱讀能夠促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。隨著兒童不斷成長，其思維能力逐漸從探索表象到探索事物規(guī)律，能夠從籠統(tǒng)地對事物進(jìn)行認(rèn)識到探究事物的具體細(xì)節(jié)和實際意義，其抽象能力和具象能力的轉(zhuǎn)化也在不斷提升，并逐步具備一定的語言、事物、數(shù)字等的概括能力，可以說閱讀素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展是息息相關(guān)的。思維的提升也促進(jìn)了學(xué)齡前兒童對于閱讀的信息吸收，兒童在家長或者成人的陪伴下，在接觸讀物的過程中，是一個多重感官刺激的過程，并不斷建立自我的思維發(fā)展體系。

三. 圖書館學(xué)齡前兒童分齡閱讀服務(wù)指導(dǎo)

通過圖書館的學(xué)齡前兒童服務(wù)基礎(chǔ)以及幼兒身心互動發(fā)展影響，能夠了解閱讀服務(wù)對兒童的影響，了解兒童的成長發(fā)展特點，因此采用推薦書目的方式來進(jìn)行圖書館學(xué)齡前兒童分齡閱讀服務(wù)指導(dǎo)，此指導(dǎo)還需要結(jié)合兒童發(fā)展的實際情況，如果幼兒發(fā)展得比較快，那么可以根據(jù)幼兒實際情況進(jìn)行調(diào)整，如果兒童發(fā)育比較晚，可以減緩閱讀。

針對3-4歲的學(xué)齡前兒童來說，兒童進(jìn)入幼兒期后能夠逐漸在行為上開始產(chǎn)生獨立自理意識，并在家長或其他人的指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自己的日常生活習(xí)慣，在語言表達(dá)方面已經(jīng)能夠日常會話進(jìn)行回應(yīng)，并能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物做出選擇，對小伙伴和群體活動感興趣，在認(rèn)知方面形成了自我的初步探索，情感認(rèn)知能夠感受到親近關(guān)系，科學(xué)認(rèn)知上能夠認(rèn)識與自己息息相關(guān)的事物，藝術(shù)感知上對音樂和美的事物能夠產(chǎn)生共鳴。因此在閱讀材料的選擇上要注重內(nèi)容的日常性，注重圖畫選擇，注重篇幅適當(dāng)，注重陪讀的韻律感，注重選擇語言簡單、字體偏大的書籍。在進(jìn)行閱讀時，圖書館要注重創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，在進(jìn)行陪讀時，陪讀要注意培養(yǎng)學(xué)齡前兒童愛護(hù)圖書的習(xí)慣，要有耐心地講明故事大意，在兒童復(fù)述時有章法地提示關(guān)鍵詞，圖書館也可以為親子閱讀提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

針對4-5歲的學(xué)齡前兒童來說，這個時期的幼童已經(jīng)額能夠獨立照顧自己，慢慢減少對別人的依賴，并且自我意識逐漸增強，在關(guān)注自我的同時也能夠關(guān)注到周邊的環(huán)境，在自我接納的同時也逐漸接納周邊的事物，比如和小伙伴發(fā)生沖突能夠自己解決，也愿意接納他人的幫助和建議。這個時期的兒童逐漸能夠?qū)τ悬c困難的任務(wù)和活動產(chǎn)生興趣，對于集體活動也很積極，并主動探索他所處的環(huán)境，感受生活中事物并得到體悟，會逐漸關(guān)注到一些生活細(xì)節(jié)，對遇到的事物產(chǎn)生進(jìn)一步的聯(lián)想和想象。因此在圖書選擇上要注重類別選擇，比如人際交往方面的圖畫書，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)內(nèi)心的愛和需求，簡單的生活現(xiàn)象科普、探索創(chuàng)造力和想象力等類型。

針對5-6歲的學(xué)齡前兒童來說，這個時期的孩子對于獨立自主、主動完成任務(wù)已經(jīng)具備較好的能力和自我效能。他們能夠觀察到一些常見事物的規(guī)律并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如根據(jù)天氣變化在下雨時帶雨具，根據(jù)四季變化選擇適當(dāng)?shù)姆b，遇到很燙的食物能夠吹一吹、等一等再吃。再語言表達(dá)上，這個時期的兒童能夠面對較為復(fù)雜的語義環(huán)境表達(dá)出陳述、疑惑、遞進(jìn)、假設(shè)、條件、因果等語句，可以用自己的思考方式來理解不同的事物，還能夠做出簡單的辯證思考。在群體活動中，兒童能夠自我融入、自我處理、自我承擔(dān)、自我克服，具有明顯的自主性。在感知上能夠?qū)唵问挛铩⑶楦?、審美等進(jìn)行稍微復(fù)雜的思考，能夠引發(fā)稍微復(fù)雜的情感共鳴，并逐漸形成自己的主導(dǎo)意識和創(chuàng)造意識。在書目選擇上，圖書館要注重密切聯(lián)系生活，注重閱讀時候能夠引發(fā)互動，注重具有一定故事性和創(chuàng)造性的類型，注重對各方面知識的科普。

四. 提升圖書館學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的舉措

為了更好地提升體術(shù)管學(xué)齡前兒童閱讀的效果，圖書館也要加強以下幾個方面的建設(shè)，進(jìn)一步提供更好的環(huán)境、讀物、服務(wù)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童發(fā)展。

（1）極簡化啟蒙閱讀空間，創(chuàng)造整體淺色、自然、干凈的閱讀環(huán)境和空間，為兒童打造一個有感官刺激的閱讀環(huán)境。

（2）保證較高的安全性，采用緩沖墊，運用圓弧倒角，分散排放排架，減少安全隱患，配備兒童專用的醫(yī)藥。

（3）采用多樣化的、有目的的啟蒙閱讀書目類型，以簡單的方式比如顏色標(biāo)記做區(qū)分。

（4）針對不同年齡的閱讀需求進(jìn)行適當(dāng)分級，從年齡和閱讀類型上進(jìn)行兩個維度劃分。

（5）積極建設(shè)數(shù)字化圖書館，增強閱讀和兒童的互動性，豐富閱讀資源和閱讀形式。

（6）依托圖書館自身的強文化性，加強傳統(tǒng)文化啟蒙和傳承閱讀，比如《三字經(jīng)》、神話故事，可以結(jié)合陪讀服務(wù)、專題活動、VR技術(shù)對傳統(tǒng)閱讀進(jìn)行推廣。

（7）針對學(xué)齡前兒童特點，圖書館要提供高質(zhì)量的陪讀服務(wù)，注重對兒童心理、成長特點的把握，注重對在崗人員的陪讀培訓(xùn)，還要配備醫(yī)護(hù)人員等。

（8）提供家長親子閱讀指導(dǎo)，學(xué)齡前兒童的主要陪護(hù)人還是家長，圖書館要通過兒童心理講座、活動、培訓(xùn)，定期推薦家長相關(guān)的指南和參考書籍，加強對家長的指導(dǎo)。

五. 結(jié)束語

綜上所述，圖書館為學(xué)齡前兒童提供公共文化服務(wù)，是圖書館作為公益性、社會性、群眾性組織的職責(zé)所在。圖書館針對不同年齡的學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點，展開分齡閱讀服務(wù)，提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童通過閱讀體驗最大程度地得到發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對于圖書館、學(xué)齡前兒童、親子都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳佳佳（1992年7月），女，漢，江蘇省鹽城市，研究生，單位：鹽城市圖書館，研究方向：圖書情報