摘? 要：本文以四川某醫(yī)藥類高職院校疫情間通過超星學(xué)習(xí)通開展線上學(xué)習(xí)實證研究，得出學(xué)生通過實驗組“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式開展線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組采用“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式。平時成績平均分高于對照組6.4分，考試成績高于對照組11.9分，70-100分?jǐn)?shù)段實驗組高出對照組14.29個百分點(diǎn)。并對線上學(xué)習(xí)提出建議，第一是建立學(xué)分銀行，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn);其次制定課程標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)建設(shè);最后重構(gòu)教育結(jié)構(gòu)，注重深層次學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：在線教育;高校教育;學(xué)分互認(rèn)

引言

在教育部“停課不停學(xué)”方針指導(dǎo)下，各大高校開展線上教學(xué)。在線教育作為遠(yuǎn)程教育重要形式，利用互聯(lián)網(wǎng)為傳輸媒介，傳遞教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教育者之間的教學(xué)互動。在線教育界認(rèn)為超過80%的課程由線上提供則可稱為在線教育[1]。本文通過疫情期間高校開展在線教學(xué)情況，對高校在線教育提出建議與思考。

一、在線教育概述

1、在線教育國內(nèi)外現(xiàn)狀

以美國為例，美國在線學(xué)歷教育最早源起于1989年營利性高校的鳳凰城大學(xué)，之后于1998年紐約大學(xué)創(chuàng)建了“紐約大學(xué)在線”成為美國第一所非營利性在線學(xué)歷教育高校，現(xiàn)已漸漸發(fā)展成為營利性高校與非營利性高校共同發(fā)展、互相補(bǔ)充相互競爭的格局[2]。同時對在線學(xué)習(xí)學(xué)生給予認(rèn)可，通過第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證。例如美國在遠(yuǎn)程教育方面有專門的評價機(jī)構(gòu)，知名的是成立于1926年遠(yuǎn)程教育認(rèn)證委員會（ Distance Education Accrediting Commis-sion，簡稱 DEAC），為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供各類學(xué)位和活動層次認(rèn)證的私立非營利組織[3]。

世界最為知名在線教育平臺主要有Coursers、Udacity、edX，其初衷是通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供公開課，提升教學(xué)質(zhì)量，推動校內(nèi)教改，促進(jìn)知識共享。當(dāng)前國內(nèi)有影響的在線教育平臺如網(wǎng)易公開課、愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、智慧樹、爾雅課程和學(xué)堂在線等，這部分在線教育平臺更多面向大學(xué)生群或希望接受高等教育群體，學(xué)習(xí)者完成注冊即可學(xué)習(xí)，還能參與到課程討論組中，與學(xué)伴一起討論，完成老師課程作業(yè)。此外，我國在線教育平臺還包括面向基礎(chǔ)教育群體如較有影響力的新東方、好未來、學(xué)大教育、正保遠(yuǎn)程教育，其中前三者集中在基礎(chǔ)教育階段，后者更多面向職業(yè)教育。

2、在線教育運(yùn)營模式

在運(yùn)行模式上主要有三種模式，一種是在線教育平臺本身具備線下教育資源和經(jīng)驗，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)范圍，如新東方在線、學(xué)而思網(wǎng)校等[4]。第二種是平臺本身不具有教育資源，而是通過聘請教師或者購買教育資源的方式，向受教育者提供服務(wù)，如網(wǎng)易課堂[5]。第三種是平臺本身并無線下教育資源，而是在搭建平臺后，憑借平臺建設(shè)主體龐大的用戶群體，機(jī)構(gòu)與用戶之間，或者教學(xué)者與用戶之間通過平臺建立在線教育服務(wù)關(guān)系，此時平臺本身并不生產(chǎn)教育產(chǎn)品或提供教育服務(wù)，它作第三方為用戶提供技術(shù)平臺，如VIPKID青少年英語等[6]。在營銷模式上也可分以下三大類：傳統(tǒng)線下模式、網(wǎng)絡(luò)線上驅(qū)動以及代理合作模式。當(dāng)前課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對此三種營銷模式均有應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)線上驅(qū)動的形式使用較多[7]。

二、疫情期間高校在線教育開展?fàn)顩r

疫情期間各院校線上教學(xué)形式主要有以下幾種，一種是任教教師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，仍按照教學(xué)課表開展教學(xué);一種則通過學(xué)校購買的教學(xué)資源服務(wù)平臺如學(xué)習(xí)通等，完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在指定時間內(nèi)給學(xué)生答疑;另外一種則是學(xué)生通過任意網(wǎng)絡(luò)在線平臺完成對應(yīng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)答疑。對疫情期間高校開展線上教學(xué)情況，以四川某醫(yī)藥類高職院校護(hù)理系《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為例，通過該校購置的學(xué)習(xí)通平臺資源實現(xiàn)在線教學(xué)。

1、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，需一整年學(xué)習(xí)，其中包括基礎(chǔ)理論知識和操作技能實訓(xùn)。主要涵蓋護(hù)理學(xué)概念、護(hù)理相關(guān)理論、護(hù)理程序以及內(nèi)科護(hù)理等知識。本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)前半學(xué)年內(nèi)容。學(xué)生通過基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)為今后從事護(hù)理工作打下堅實基礎(chǔ)。介于當(dāng)前疫情原因，為完成教學(xué)工作，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課程采用線上教學(xué)與教師線上答疑方式開展。

2、課程實施過程

為開展在線教育研究，該文將“線上學(xué)習(xí)+線上答疑”教育模式運(yùn)用到2019級護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，選取兩個班級護(hù)理9班49人，護(hù)理10班49人，分別作實驗組與對照組實驗開展研究。學(xué)生在大一入學(xué)時，按成績平均分班，且兩班上期期末總成績相仿。本次網(wǎng)絡(luò)授課采取“一對多”，即一個教師對多個班級，保證了教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的一致，保障了實驗科學(xué)性，排除干擾因素對實驗影響。本實驗將“教學(xué)組織形式”作為實驗變量開展對照組研究，護(hù)理9班作為實驗組，采用“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式。護(hù)理10班作為對照組，“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”的方式，本實驗貫穿《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論部分課程，共計9周，具體如下。

（1）學(xué)情分析

2019級護(hù)理專業(yè)學(xué)生，大一上期已學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等相關(guān)知識，具備一定護(hù)理基礎(chǔ)知識。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》對大專類學(xué)生安排在第二學(xué)期1-18周授課，共計72學(xué)時，其中理論1-9周，共計36學(xué)時，實訓(xùn)9-18周共計36學(xué)時。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計與組織實施

依據(jù)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱要求，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)一：醫(yī)院和住院環(huán)境，任務(wù)二：入院和出院護(hù)理，任務(wù)三：舒適與安全，任務(wù)四：醫(yī)院感染的預(yù)防和控制，任務(wù)五：清潔護(hù)理，任務(wù)六：生命體征的觀察與護(hù)理，任務(wù)七：飲食護(hù)理。課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，依病人看病流程進(jìn)行劃分。

實驗組護(hù)理9班教學(xué)組織與實施采用“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式，課前老師根據(jù)課程規(guī)劃布置任務(wù)并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通選擇適合的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)完后，完成對應(yīng)練習(xí)題，教師在指定時間內(nèi)給學(xué)生答疑。

對照組護(hù)理10班采用“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式，課前老師根據(jù)課程規(guī)劃布置任務(wù)并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通選擇指定課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后，完成對應(yīng)練習(xí)題，教師在指定時間內(nèi)給學(xué)生答疑。

（3）評價體系與應(yīng)用效果評價

對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合方式展開，其中形成性評價占60%，總結(jié)性評價占40%。總結(jié)性評價采用考試形式。形成性評價60%=（考勤20%（20分）+討論參與10%（10分）+筆記20%（20分）+課后作業(yè)50%（50分））。經(jīng)過9周的教學(xué)實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行了分析，

數(shù)據(jù)顯示實驗組平時成績考勤18.6，討論參8.3，筆記實驗組19.2，課后作業(yè)實驗組47.3，對照組在考勤、討論參與、筆記、課后作業(yè)均低于實驗組，分別低1.2分、1.6分、1.3分、2.3分?？傮w分析來看，實驗組和對照組平均分為分別為93.4、87.0分，對照組比實驗組低6.4分。通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)觀察到在課堂教學(xué)中，實驗組能積極參與課堂討論，課堂參與積極，考試和每次作業(yè)能按時提交。

通過分?jǐn)?shù)段對比，得出實驗組護(hù)理9班和對照組護(hù)理10班在80-99分?jǐn)?shù)段分別為21人和18人;70-89分?jǐn)?shù)段分別為9人和5人;60-69分?jǐn)?shù)段分別為15人和18人;60分一下分別為4人和8人。70分以上分?jǐn)?shù)段百分比分別為61.22%、41.94%，對照組比實驗組低14.29個百分點(diǎn)。后臺考試情況數(shù)據(jù)反應(yīng)，實驗組成績平均分為79.6，對照組為67.7，對照組比實驗組低11.9，這兩組數(shù)據(jù)都表明實驗組的成績好于對照組。

3、結(jié)論

（1）促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在線教育具有交易成本低、覆蓋廣、透明度和效率高等優(yōu)勢 [8]。因而在線教育能大規(guī)模應(yīng)用，此次疫情為在線課程大規(guī)模運(yùn)用提供了契機(jī)。通過實證研究，教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己實際，選擇合適的線上教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生最后各項評價優(yōu)于對照組，主要原因在于這有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，同時在線課程能不受時空限制的回看，方便學(xué)生對難點(diǎn)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，為其個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。教學(xué)過程的組織形式合理與否影響了教學(xué)效果，也決定了教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生對在線課程的自主選擇，再利用教師線上輔導(dǎo)答疑能及時解決自主學(xué)習(xí)中存在的困惑。在教學(xué)評價過程中采用“考勤+討論參與+筆記+課后作業(yè)+考試成績”形式，更多關(guān)注形成性評價，利用學(xué)習(xí)通實時記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生臨時抱佛腳習(xí)慣，減少了不及格現(xiàn)象出現(xiàn)，提升了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

三、建議與思考

1、建立學(xué)分銀行，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)

疫情期間通過以四川某醫(yī)藥類高職院校為例的實證研究，得出學(xué)生自主選擇在線教育內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)效果，這給予我們更多思考。如何讓在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的認(rèn)可——即實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。所謂的學(xué)分互認(rèn)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要“建立學(xué)分銀行”，“構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)各級各類教育的銜接與融通”，并明確提出了“學(xué)分銀行”的概念[9][10]。“學(xué)分銀行”并不是真正意義上的銀行，但卻承擔(dān)著類似銀行的工作職責(zé)，銀行承擔(dān)著貨幣信貸業(yè)務(wù)，而學(xué)分銀行則負(fù)責(zé)“學(xué)分信貸”，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換與學(xué)分儲蓄。學(xué)習(xí)者通過完成對應(yīng)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容后，獲得課程學(xué)分，并將學(xué)分存在學(xué)分銀行中，當(dāng)學(xué)分存儲到一定程度后可以向“學(xué)分銀行”申請兌換成相應(yīng)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書。因此，在線教育在未來的發(fā)展中，應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校、政府和人力資源市場，探索出有效的學(xué)習(xí)認(rèn)證方案，以解決學(xué)習(xí)者在線教育學(xué)習(xí)的成果獲得人力資源市場認(rèn)可的問題[11]。同時學(xué)校作為教育實施的主體，應(yīng)該明確互相之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換的課程目錄。

2、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)建設(shè)

要優(yōu)化課程設(shè)計，注重在線教育的課程設(shè)計質(zhì)量，對不同類型，不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的在線課程標(biāo)準(zhǔn)，提升在線教學(xué)的水平。在線課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括，不同學(xué)習(xí)者類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)習(xí)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)、在線課程的教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科不同層次學(xué)習(xí)者需求在線課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科不同層次學(xué)習(xí)者在線課程的考核標(biāo)準(zhǔn)等。通過對在線課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，提升在線課程的質(zhì)量，避免在線課程資源的重復(fù)性建設(shè)。

3、重構(gòu)教育結(jié)構(gòu)，注重深層次學(xué)習(xí)

“深層次學(xué)習(xí)”一詞最早由Marton和Saljo（1976）提出[12]。在線教育作為高等教育改革的重要切入點(diǎn)，是變革教育生態(tài)體系的重要力量之一[13]。通過在線教育重構(gòu)教育服務(wù)模式，實現(xiàn)個性化育人的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的高級思維能力和適應(yīng)時代的創(chuàng)新能力[14]。這就需要在線學(xué)習(xí)能夠更加注重深層次學(xué)習(xí)，對于在線教育不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，電子化。對應(yīng)的在線課程也不應(yīng)停留在知識的傳播和內(nèi)化層次，應(yīng)以融合互動和創(chuàng)新為主，實現(xiàn)知識單元與表現(xiàn)形式的多樣化融合，組織結(jié)構(gòu)與線下線上的交互融合，師生主體主導(dǎo)融合、虛實融合等[15]。

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作者簡介：宗彥錁，（1993-）內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，主要研究計算機(jī)教育應(yīng)用，教育信息化。