尹暢

摘? 要：隨著時代的發(fā)展與進步，各初中學校不斷開展基于項目式學習這一教學模式的科學學科教學活動。該教學模式符合新課程標準要求，相關科學學科教師在物理、化學等課程的授課過程中，充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，并真正將初中學生放在科學學科課堂中的主體位置。初中字生在當前的科字保堂中，利用情景模擬等方式構建問題，尋找所求問題，并嘗試自己獨立解決這些問題。這一具有探索性精神的學習過程，能夠幫助初中學生獲取正確的科學學科學習方法，其團隊合作、自主學習等方面能力也在這一過程中得到充分鍛煉。為使初中科學學科的教學效果愈加理想，相關教師應該對其項目式學習方式加以優(yōu)化、完善。文章以項目式學習背景下的初中科學學科教學為中心進行探討，對其教學優(yōu)化措施進行詳細分析。

關鍵詞：項目化學習;初中科學學科;教學方法;優(yōu)化措施

現(xiàn)如今，以項目式為基礎的學習方法，已經(jīng)走進各初中科學學科的課堂當中。初中學生采用這一學習方法學習物理等方面的課程內(nèi)容，往往較為輕松。具體表現(xiàn)為：該學習方法能夠?qū)⒊踔袑W生以往所掌握的科學學科知識與實際情況有效聯(lián)合。在這一學習的過程中，初中學生能夠在理解問題的基礎上，獨立或通過小組合作解決實際問題。并且在這一探索的過程中，主動進行思考、研究，充分發(fā)揮自身在科學學科課堂中的主觀能動性。由此可見，以項目式為基礎展開的科學學科學習，對初中學生學好相關課程內(nèi)容具有積極影響。初中學生在這一學習過程中，不斷親身實踐自己所了解的科學學科知識，并努力提升自身的科學學科的核心素養(yǎng)。筆者認為，這種基于項目式的、高效率的學習方式，有助于科學學科早日實現(xiàn)學以致用的教學目標。

1 項目式學習給初中科學學科教學帶來的影響

近幾年，各校教師開始對自身科學學科的授課手段進行優(yōu)化、改進，同時不斷研究、編寫有關項目式學習的優(yōu)秀論文。當前論文的總體數(shù)量呈逐年上漲的趨勢。該課程的有效開展，有助于初中學生快速掌握物理、化學以及生物等方面的課程內(nèi)容，使其能夠在理解相關理論知識的同時，提高自身的實踐應用能力。為幫助初中學生學好科學學科的課程內(nèi)容，相關教師應該采取較為高效的授課手段進行教學，進而使其真正掌握項目式學習的學習技巧。在這一過程中，相關教師應該重視初中學生思維能力方面的培養(yǎng)與訓練。當初中學生思維水平達到一定程度，并能夠通過假設問題，找出真實的、所求的問題時，初中學生才能真正利用該學習方法解決實際問題。

2 教學優(yōu)化措施

2.1 相關教師應該提升自身項目式學習的教學水平

各初中教師在當前的科學學科課堂中，主要發(fā)揮引導作用。為使科學學科的教學效果得以保證，相關教師首先應該掌握相關的教學課程。然而，我國科學學科是由多門學科組合而成的。其涉及知識面較廣，大部分教師對該學科內(nèi)的課程內(nèi)容理解地并不透徹。這一現(xiàn)象，嚴重影響當前各科學學科課堂的授課效率，對初中學生全面掌握相關課程內(nèi)容極為不利。另外，各初中課堂應用項目式學習方法展開授課的時間較短，其授課體系尚未形成。這就導致很多教師在開展相關教學時，缺少與其相關的教學經(jīng)驗，其教學效率普遍偏低。對此，相關教師應該對自身的科學學科教學水平加以優(yōu)化，并不斷研究、創(chuàng)新更高效率的授課手段。同時，真正將其靈活地應用在以項目式學習方法為基礎的，科學學科的授課過程當中。

2.2 引導初中學生正確看待項目式學習

當代初中科學學科課堂，較為重視學生的課堂參與程度。初中學生是否主動參與相關學習活動，直接影響其項目式學習的教學效果。對此，相關初中教師在授課階段，應該發(fā)揮自身主導作用，并引導初中學生正確看待以項目式學習為基礎的科學學科教學活動。通過調(diào)查以往的初中授課案例可知，多數(shù)學生是通過死記硬背的方式來掌握科學學科課程內(nèi)容的?？茖W學科所涉及的知識點較為復雜、廣泛。初中學生應用這種學習方法去學習科學學科的課程內(nèi)容，其學習效果往往不理想，且對其綜合能力的提升極為不利。對此，教師可以通過培養(yǎng)初中學生對該學習活動的學習興趣這一方式，來引導其主動參與到科學學科的教學活動當中。目前科學學科的教學，以引導學生進行自主探索為主。初中學生在這一學習階段中，通過自主探索找出問題，并采取多種措施去解決問題。這種通過親身實踐達到學習效果的方式，有助于學生理解物理等課程的知識點，對其科學學科學習成績的提高具有積極作用。

3 項目式學習在初中科學學科教學中的發(fā)展前景

當代社會，各初中學校積極開展以項目式學習方法為基礎的科學學科的教學已然成為時代發(fā)展的大趨勢。在其實際授課階段，相關教師應該點明其教學目標。同時，引導初中學生正確看待這一教學模式的教學本質(zhì)，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與項目式學習相關的科學學科的學習活動當中。筆者認為，當前科學學科的授課模式，對初中學生的未來整體發(fā)展較為重要。初中學生在這一主動學習的過程中，能夠改變以往死記硬背的不佳學習方法，并逐漸提升自身的學科思考能力。為早日實現(xiàn)這一教學目標，相關教師在實際教學中應該真正將理論課程與實踐教學有效結(jié)合，使學生具備一定的動手操作能力。另外，教師也應該鼓勵初中學生利用科學學科相關的理論知識去解決現(xiàn)實問題，使其能夠在親身實踐中有所收獲。

4結(jié)束語

綜上所述，各初中學校積極展開以項目式學習為基礎的、科學學科的教學活動，對學生學好初中理科課程內(nèi)容以及自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。在科學學科的教學期間，師生有效互動明顯增多。初中學生在科學學科課堂中的主體地位也得以充分體現(xiàn)。筆者認為，這種以項目式學習為基礎展開的授課活動，較為重視學生動手實踐能力方面的培養(yǎng)。初中學生通過構建項目，尋找所求問題，并嘗試獨立找出科學問題的正確答案。這一探索式學習的過程，實現(xiàn)了在實踐中獲取知識的教學效果，對初中學生理科知識應用能力的提高至關重要。為使以項目式學習為基礎的科學學科教學取得更為優(yōu)異的教學效果，相關教師應該對其教學手段加以優(yōu)化。同時，在科學學科的實際授課中，擺正自身以及班級學生的課堂位置，使初中學生在科學學科課堂中的參與度得以提高。

參考文獻

[1] 盧小花.項目式學習的特征與實施路徑[J].教育理論與實踐，2020，40（8）：59-61.

[2] 張亞敏.基于核心素養(yǎng)的科學課項目式學習教學實踐探索[J].華夏教師，2019（29） ：95-96.

[4] 吳晗清，穆銘.科學領域核心素養(yǎng)達成的利劍：融合理化生的項目式學習[J].教育科學研究，2019（1）：50-54.