陶慎中

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱《2017 課標(biāo)》）指出，應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，選擇恰當(dāng)數(shù)字技術(shù)和媒體手段，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。［1］教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系。因此，信息化發(fā)展為“全息”理論在教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用提供了有力技術(shù)支撐。

英語語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的提升僅憑課堂的有限時間內(nèi)很難完成。課外缺乏英語真實語境操練，英語學(xué)習(xí)機(jī)械而枯燥，學(xué)力中等或偏下的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)難度較大，且在初中階段，單元生詞量逐步增大，語篇漸長，語法也較抽象。英語教師需創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)語境，增加學(xué)生英語聽、說、讀、看、寫的實踐機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，夯實應(yīng)具語言知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效。

二、概念界定

全息理論認(rèn)為，客觀世界的任何系統(tǒng)都是全息系統(tǒng)，整體上的任何部分或母系統(tǒng)中的任何子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息；子系統(tǒng)具有“整體縮影”特性，即在系統(tǒng)內(nèi)部，任何子系統(tǒng)都包含母系統(tǒng)的全部信息。［2］根據(jù)該理論，我們可將英語學(xué)習(xí)視作開放的全息系統(tǒng)，語言知識、語用能力等則被視作其子系統(tǒng)，以此類推，詞匯、語法教學(xué)又可視為語言知識的子系統(tǒng)。英語學(xué)習(xí)和其子系統(tǒng)之間沒有部分和整體之別，任何部分都是整體的部分，都反映出英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)全息理論有“整體縮影”及英語需要一定語境學(xué)習(xí)特點，我們將重難點語言知識、語用知識作為子系統(tǒng)，通過多種媒體，將子系統(tǒng)用可能的信息外顯表現(xiàn)形式在物理空間呈現(xiàn)。將抽象或復(fù)雜知識作情境化處理并多模態(tài)地呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了運(yùn)用子系統(tǒng)中語言及語用知識的真實語境，學(xué)生通過理解、記憶、遷移及運(yùn)用等具體活動鞏固語言知識并提升語用能力，實現(xiàn)通過各縮影子系統(tǒng)語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，使英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，從而在整體上提升英語語言知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

三、全息式英語語境應(yīng)然功能

1.鞏固語言知識。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)，在主題意義引領(lǐng)下，實施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展。語言知識學(xué)習(xí)不僅依據(jù)課內(nèi)語境，還需更多課外實踐應(yīng)用語境，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的語言學(xué)習(xí)活動以鞏固語言知識的學(xué)習(xí)。教師可用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體，將語言知識從音、形、意、結(jié)構(gòu)、用法及擴(kuò)展形式等多維度地分解成多個全息子系統(tǒng)，在教室物理空間中，以詞、句、篇章、動畫、聲音等模態(tài)呈現(xiàn)，構(gòu)建多層次、多維度的語言運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)知識內(nèi)化。

2.提升語用能力。

王薔等學(xué)者認(rèn)為：英語學(xué)科能力指標(biāo)體系多維模型中，學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力的主要途徑是聽、說、讀、寫等學(xué)科特定活動。［3］課堂上，教師設(shè)置豐富的活動來幫助學(xué)生解讀文本、理解主題語境、分析語篇類型、傳授語言知識、滲透文化意識，提升語言技能并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。但是，要全面落實上述目標(biāo)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多課外學(xué)習(xí)及應(yīng)用語境。全息式語言環(huán)境恰好為學(xué)生提供了更多的基于語言學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)能力發(fā)展和策略形成需要教師的指導(dǎo)和幫助，全息式環(huán)境構(gòu)建需要學(xué)生共同參與，對語言知識各子系統(tǒng)進(jìn)行篩選、重組，通過不同媒體進(jìn)行“全息”，即將重點語言知識“縮影”為若干子系統(tǒng)，并根據(jù)操練需要，選用不同媒體呈現(xiàn)以創(chuàng)設(shè)語境。這一過程鍛煉學(xué)生動手動腦合作的能力，是認(rèn)知策略的組成部分；同時，在全息式語境中，聽（接收信息）、說（互動交流）、讀（解碼內(nèi)容）、看（感知結(jié)構(gòu)）、寫（解題應(yīng)用）融合的方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)知策略的形成；學(xué)生除自主學(xué)習(xí)外，對子系統(tǒng)的任務(wù)進(jìn)行合作討論、探究，能對學(xué)生的情感策略和交際策略產(chǎn)生一定影響，有助于學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)策略。

四、英語全息式語境創(chuàng)設(shè)實踐

本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit1Friends為例談單元的全息語境創(chuàng)設(shè)。本單元從外貌、人物品質(zhì)和未來打算等方面介紹人物。話題貼近生活，情境有趣，但描述外貌和品質(zhì)詞匯較多，形容詞比較等級構(gòu)成和用法比較抽象。筆者依據(jù)單元語言知識和技能目標(biāo)，再根據(jù)物理環(huán)境及可利用媒體，將語言知識全息并提供語言技能訓(xùn)練真實環(huán)境，以期達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）全息詞匯學(xué)習(xí)語境

如果詞匯是全息系統(tǒng)，重難點詞匯可視作其微縮子系統(tǒng)。教師通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生課后能增加接觸或使用詞匯頻次，增加真實語境中的運(yùn)用機(jī)會，從而幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，以提升詞匯的整體學(xué)習(xí)策略形成。某學(xué)生將重點單詞knock 以“小報”展示，張貼在“單詞墻”上，其全息語境如圖1（因排版所限，僅提取文字，下同）。

（圖1）

詞匯子系統(tǒng)來自平時默寫學(xué)生自我感覺比較難的單詞和錯誤較多的詞匯，用“單詞樹”自制“單詞全息卡”或貼紙。由于重點詞匯自身攜帶很多信息——單詞本身可能有多種意義，語境不同意義不同；搭配上具有靈活性，和多個單詞構(gòu)建短語；在不同的句法使用中的也具有不同的交際功能。此外，其本身也還有音律、詞形、詞義、詞法、文化意識、社會學(xué)等層面等各種信息。該生按詞匯之詞性、詞性及詞形等信息展示，讓同學(xué)能深入了解單詞knock，同時創(chuàng)設(shè)了填空及造句語境，讓學(xué)生運(yùn)用單詞。通過這樣的方法，增加重、難詞匯復(fù)現(xiàn)頻率及實際運(yùn)用場合，便于學(xué)生形成單詞學(xué)習(xí)策略，也促使單元整體詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）全息語法使用語境

何可抗認(rèn)為，通過情境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)行協(xié)作和會話從而完成語法意義建構(gòu)。［4］固然，課堂教學(xué)中使用多媒體手段將抽象語法規(guī)則進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)，但課堂外指導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中進(jìn)行有意義的運(yùn)用，將進(jìn)一步鞏固語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。單元語法是形容詞比較級，學(xué)生將語法縮影重點設(shè)置為比較級句型，以促使對語法規(guī)則的整體掌握。

在教室后墻的“語法展示板塊”內(nèi)，張貼適于“比較”的圖片，輔以比較級中二者間和三者或以上進(jìn)行比較的句型（見圖2）。提供比較等級操練語境，讓學(xué)生駐足探討，在討論或?qū)υ捴惺褂谜Z法。

（圖2）

這樣，學(xué)生熟練使用形容詞比較級及最高級形式，加深學(xué)生對該語法中形容詞比較級構(gòu)成規(guī)則的理解和記憶，同時在課外操練運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生反復(fù)在真實語境中鞏固該語法并提升真實運(yùn)用能力。

（三）全息語篇悅讀語境

需要全息的語篇和單元語篇的主題意義應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，同時具有指向單元語言知識，提供語言運(yùn)用的機(jī)會。選擇的語篇可以用多媒體觸屏以視覺、聽覺等多模態(tài)呈現(xiàn)，以提高語篇閱讀的愉悅體驗。語篇設(shè)置閱讀問題情境，讓閱讀具有明確的閱讀技能和思維品質(zhì)提升目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用零散時間自主閱讀和討論。本單元話題是關(guān)于人的外貌、品質(zhì)及未來計劃等，學(xué)生使用耳熟能詳?shù)娜宋镒鳛檎n外閱讀語篇以創(chuàng)設(shè)語篇閱讀語境，促進(jìn)對單元語篇中外貌、品質(zhì)、未來計劃等語言知識學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高語篇閱讀能力。某學(xué)生將孫悟空動漫圖加入教室外智慧大屏并創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境（見圖3）。

（圖3）

學(xué)生本人的照片，中外名人、名著角色等圖片均可以給學(xué)生提供口語運(yùn)用的語境，讓他們使用課內(nèi)語篇中的語言交流。在觸摸屏上點擊孫悟空圖片則會鏈接到人物介紹語篇，學(xué)生可以選擇聽、讀該語篇，同時語篇后有閱讀相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對所讀語篇進(jìn)行分析和判斷，提升學(xué)生的閱讀理解能力。語篇中重要的詞匯做好紅色標(biāo)記，便于學(xué)生基于英語學(xué)習(xí)活動觀利用思維導(dǎo)圖梳理、概況、整合信息，通過對孫悟空品行的討論，感知并理解語篇所表達(dá)的意義和承載的文化價值，也通過合作討論，促進(jìn)語言知識的鞏固和閱讀能力提升。

（四）全息語言運(yùn)用語境

語用能力的形成是以語用知識的掌握為前提的。語言技能是語用能力重要組成部分，語用能力培養(yǎng)需通過設(shè)計“看、聽、說、讀、寫”相結(jié)合的任務(wù)，借助課外泛聽、泛讀、自由會話、自主探究等活動來實現(xiàn)。戴煒棟和楊仙菊把語用教學(xué)過程分為提供原語用知識、提供真實語境、提供交際機(jī)會和提供糾正性反饋四個方面，增加語言的得體性。［5］單元主要討論與“朋友”相關(guān)的話題，并比較朋友之間外貌等的不同。學(xué)生用課本中的人物圖片（Betty、Max、May）設(shè)計任務(wù)，如圖4所示。

（圖4）

本單元的語用知識是介紹他人時注意語言的得體性。介紹他人時，不碰觸隱私，不用不恰當(dāng)?shù)脑~描述外貌和性格等；使用比較等級交際時，不比較他人短處并注意場合和分寸；語用語境創(chuàng)設(shè)時，學(xué)生利用課本插圖、表格、動畫、符號及視頻等或?qū)W生自繪圖片創(chuàng)設(shè)介紹朋友的情境，讓學(xué)生利用課余進(jìn)行“看、聽、讀、說、寫”實踐活動。圖4 中給出了相關(guān)“朋友”的討論，涵蓋單元話題，給學(xué)生提供語境運(yùn)用語言知識和語篇中習(xí)得的句型來說（寫）朋友，鞏固書本知識，并真實運(yùn)用到生活中，提升了口頭和筆頭表達(dá)能力，以任務(wù)驅(qū)動提升整體語用能力，從而達(dá)成語言技能目標(biāo)。

五、結(jié)語

單元語言知識和語篇內(nèi)容根據(jù)全息理論中縮影特性，將英語學(xué)習(xí)分為若干子系統(tǒng)，通過恰當(dāng)媒體，創(chuàng)設(shè)子系統(tǒng)及語言技能提升的學(xué)習(xí)語境，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，學(xué)生在教室隨時可以通過“聽、說、讀、看、寫”方式進(jìn)行知識鞏固或合作探究學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的散碎時間，將語境創(chuàng)設(shè)和知識學(xué)習(xí)、技能提升通過全息理論指導(dǎo)進(jìn)行融合，營造英語語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納、動手及合作能力，促進(jìn)各子系統(tǒng)知識鞏固和運(yùn)用，從而提升了學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)的興趣和實效。