盧春建

“誘導(dǎo)”是“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式下“三導(dǎo)”策略的重要組成部分，葉圣陶先生曾指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)……乃為善教者也。”那么，什么是誘導(dǎo)的最佳時機(jī)？這一時機(jī)能否預(yù)設(shè)？怎樣利用這一時機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)？下面，筆者以歷史教學(xué)為例，談?wù)勛约耗w淺的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)機(jī)緣

1.設(shè)置情境——鋪設(shè)機(jī)緣之路。

特定的教學(xué)情境可以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能、激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望。基于誘導(dǎo)策略的教學(xué)情境如何設(shè)置？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境讓學(xué)生樂于思考并能主動提出問題？從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，史料教學(xué)無疑是有效的教學(xué)手段之一。經(jīng)過選取、整合的高質(zhì)量史料，可以為教師的誘導(dǎo)行為提供基礎(chǔ)與平臺，有效地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那么，基于情境設(shè)置的史料選擇應(yīng)注意哪些方面呢？

首先，史料的選擇要有針對性。“引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)科素養(yǎng)”是教師誘導(dǎo)行為的本質(zhì)特征，選取的史料要符合以下需求。

一是有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維。史料要依據(jù)教學(xué)問題而選取，思維起始于問題；史料內(nèi)容必須與問題的層次相呼應(yīng)，即由易到難、由感性到理性。

二是有利于幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力。史料必須有利于提升學(xué)生的閱讀能力、信息提煉能力和概括歸納能力。

三是有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。要注意從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時事熱點(diǎn)、日常生活、國計(jì)民生等領(lǐng)域挖掘具有啟發(fā)性的元素，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，史料的選取要體現(xiàn)生動性。史料的選擇在保證真實(shí)性的基礎(chǔ)上要力求新穎性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲望。興趣來源于好奇，而好奇心是對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在心理需求?！皻v史課堂應(yīng)該始終保持一定的張力，持續(xù)地使用鮮活的素材刺激學(xué)生的好奇心，并在其誘導(dǎo)下追溯歷史的發(fā)展軌跡?！保?］

2.預(yù)設(shè)生成——搭建機(jī)緣之橋。

預(yù)設(shè)誘導(dǎo)過程中應(yīng)該出現(xiàn)的“意外”。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，并通過特定的情境讓學(xué)生產(chǎn)生有異于教材和自我認(rèn)知的一些“意外”場景和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

預(yù)設(shè)誘導(dǎo)過程中可能出現(xiàn)的“意外”。在誘導(dǎo)過程中，可能會出現(xiàn)一些出乎教學(xué)預(yù)期的情景，如預(yù)先設(shè)計(jì)的“多步”推理被學(xué)生“一語中的”；無論怎么誘導(dǎo)，學(xué)生就是達(dá)不到“預(yù)期”；經(jīng)過誘導(dǎo)，學(xué)生給出了截然相反的結(jié)論等，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)案。

二、開啟誘導(dǎo)機(jī)關(guān)

1.設(shè)疑的層次性。

讓學(xué)生達(dá)到思維的深度是教學(xué)的目標(biāo)和追求，而思維的深度來源于問題的深度，但問題的深度不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，教師必須精心設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的坡度性問題，并通過層層設(shè)問一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維。合理的“坡度”具有哪些特質(zhì)呢？筆者想用這些關(guān)鍵詞來概括：圍繞主干、環(huán)環(huán)相扣、由表及里、簡單到復(fù)雜、直觀到抽象、感性到理性。

2.質(zhì)疑的意外性。

通過由表及里的層層設(shè)問能誘導(dǎo)學(xué)生步入教師預(yù)設(shè)的思維軌道并達(dá)到思維的深度，但這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面不是萬能的，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方面是有欠缺的。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以進(jìn)行反轉(zhuǎn)、質(zhì)疑式的反問，將學(xué)生的固定思維打破。反轉(zhuǎn)、質(zhì)疑不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，并在此過程中潛移默化地凝練其核心素養(yǎng)。

3.懸疑的時機(jī)性。

實(shí)踐證明，在教師的誘導(dǎo)過程中，恰當(dāng)?shù)牧舭?，短暫的等待，將思維與探究的主動權(quán)交給學(xué)生會起到“無聲勝有聲”的效果。教師誘導(dǎo)過程中，在哪些重要的節(jié)點(diǎn)需要留白呢？一是材料呈現(xiàn)后，要保證有足夠的時間讓學(xué)生閱讀、提煉信息；二是教師設(shè)問后，如果學(xué)生依據(jù)教材和史料，憑借自身知識儲備作答，一定要將話語權(quán)交給學(xué)生，從而激發(fā)其積極性和成就感；三是學(xué)生的思維已打開并即將生成時，教師要給學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生充分交流、探究、質(zhì)疑。

三、珍惜誘導(dǎo)機(jī)遇

“意外生成”是學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境下顯現(xiàn)出的出乎教學(xué)預(yù)期的思維傾向和問題暴露，它具有“突發(fā)性”“意外性”“爭論性”“質(zhì)疑性”等特點(diǎn)，是教師可遇而不可求的“誘導(dǎo)”機(jī)遇?！霸谶@個動態(tài)過程中，往往會產(chǎn)生一些意料之外而又對課堂教學(xué)有價值的生成資源，這些生成資源彰顯了歷史教學(xué)的活力，演繹了許多‘未成意料的精彩’?！保?］所以，在教師誘導(dǎo)過程中，利用“意外生成”的契機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生的思維達(dá)到意想不到的高度，尤其可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?！啊小鳛橐环N思維過程，具有積極思考、自主分析，提出新見解的特質(zhì)?！保?］具體到歷史教學(xué)中，它要求教師誘導(dǎo)學(xué)生對教材知識及教師傳授知識的精確性、真實(shí)性、價值性提出質(zhì)疑和個人判斷。

那么，從誘導(dǎo)的時機(jī)看，“意外生成”的哪些重要節(jié)點(diǎn)需要緊緊抓住呢？一是疑惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對教材、對教師的講解出現(xiàn)疑問時，要誘導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑；二是閃亮點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特見解、思維的亮點(diǎn)時，要誘導(dǎo)學(xué)生重新審視教材或固有結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、求異思維；三是誤區(qū)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差甚至步入誤區(qū)時，要誘導(dǎo)學(xué)生反思錯誤的原因，并引導(dǎo)其正確思維；四是爭論點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)互不相融甚至截然相反時，要誘導(dǎo)學(xué)生用“論從史出”的方法，用嚴(yán)密的邏輯、科學(xué)的推理闡明觀點(diǎn)，培養(yǎng)其“史料實(shí)證”及“歷史解釋”能力。