王 敏

（山西省工業(yè)管理學校，山西 太原 030012）

隨著國家對職業(yè)教育的重視與改革，山西省中等職業(yè)學校一直在尋求一種適應于現(xiàn)代企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制的提出正是為了能夠更好地和企業(yè)共同探索準確的育人方法，有的放矢為學生進行職業(yè)規(guī)劃，強化技術技能型人才培養(yǎng)[1]。

根據(jù)《山西省現(xiàn)代學徒制試點工作方案》（晉教職〔2018〕10號）和《山西省教育廳關于做好2019年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（晉教職成涵〔2019〕2號）要求，山西省已有部分高職、中職院校成為現(xiàn)代學徒制試點學校。為了了解山西省現(xiàn)代學徒制推廣情況及校企合作中現(xiàn)代學徒制的實施現(xiàn)狀，筆者所在研究團隊分別按照學校、學生、企業(yè)、師傅4個方面對山西省內部分職業(yè)院校和企業(yè)進行調研，為進一步加強中等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)中等職業(yè)教育優(yōu)秀人才提供科學依據(jù)。

1 現(xiàn)代學徒制調研背景及意義

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，各省陸續(xù)進行產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟結構的轉型，多地出現(xiàn)了用工荒、人才流失等現(xiàn)象，究其根本就是技術技能型人才短缺[2]。目前職業(yè)教育的主要問題在于培養(yǎng)出來的學生難以滿足企業(yè)對人才的需求，尤其是中等職業(yè)教育[3]。為了促進中等職業(yè)教育改革，本文結合山西省現(xiàn)代學徒制試點現(xiàn)狀，分析山西省現(xiàn)代學徒制模式發(fā)展優(yōu)勢和瓶頸，探索具有地方特色及專業(yè)特色的中職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新途徑，為中等職業(yè)學校教育改革提供思路，為學生就業(yè)指明方向。

2 現(xiàn)代學徒制調研對象及方法

本次調研主要采用問卷調查、面談、電話訪談等形式進行。調研對象主要分為兩類。一類是山西省內具有計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)崗位的企業(yè)，主要有3家朝陽產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質企業(yè)，見表1。調研對象是企業(yè)的人事主管部門領導、項目經(jīng)理和具有一定教學能力的專業(yè)技術人員，主要從企業(yè)規(guī)模、人才需求、校企合作意向和對學生的綜合素質培養(yǎng)等方面進行調研。另一類是山西省內現(xiàn)代學徒制試點院校，主要有9家中等職業(yè)學校，見第103頁表2。調研對象是學校的分管領導、教師以及學生。主要從學校、教師、學生層面了解山西省現(xiàn)代學徒制的實施現(xiàn)狀、存在的問題與原因。本次共計發(fā)出問卷130份，回收128份，有效率為98%。

表1 調研的企業(yè)名單及其主營業(yè)務

表2 調研試點院校名單

3 山西省現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀和調研分析

3.1 山西省現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀

目前，山西省中等職業(yè)學校實行的主要是“理實一體化”的培養(yǎng)模式，在教學中注重理論和實踐相結合，問題主要表現(xiàn)在學生畢業(yè)之后很難快速適應職業(yè)崗位，進入企業(yè)之后還需要大量的時間適應和再學習。山西省于2018年確定首批58個現(xiàn)代學徒制試點，包括1個市、22所試點高職院校和35所試點中職學校。2019年新增29個高職專業(yè)和21個中職專業(yè)，成為第二批現(xiàn)代學徒制試點項目。

伴隨著現(xiàn)代學徒制在職業(yè)院校試點工作的開展，各個行業(yè)企業(yè)開始主動尋求與職業(yè)院校合作，打造行業(yè)排頭兵。目前，山西省煤炭行業(yè)、旅游行業(yè)、餐飲行業(yè)等陸續(xù)加入到現(xiàn)代學徒制試點中。隨著現(xiàn)代學徒制試點工作的啟動，職業(yè)院校保障了學生的就業(yè)工作，擴大了招生范圍，社會反響良好。2019年7月，山西省人社廳宣布將在企業(yè)全面推行新型學徒制，在現(xiàn)代學徒制的模式基礎上，明確了學徒的范圍、待遇以及學徒相關資格證的獲取?，F(xiàn)代學徒制在山西省的開展如火如荼。

中等職業(yè)教育在國家職業(yè)教育規(guī)劃中是不可或缺的重要一環(huán)，但是其改革發(fā)展一直存在著難以解決的問題。近年來，由于國家普及高中教育，更多的家庭選擇將孩子送到高中，中職學校的生源越來越少，門檻越來越低；山西省由于區(qū)域經(jīng)濟局限，學生可就業(yè)崗位不充足，收入不高；山西省職業(yè)院校普遍存在經(jīng)費不足問題，實訓場所難以適應經(jīng)濟發(fā)展，做不到緊跟時代發(fā)展和及時更新實訓設備；山西省內企業(yè)對于校企合作興趣不大，真正做到校企深度合作的企業(yè)鳳毛麟角，可以借鑒的現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗少之又少。

3.2 調研數(shù)據(jù)分析

1）企業(yè)對于實施現(xiàn)代學徒制的調查分析。在收回的問卷中，企業(yè)中有81.3%被調查者表示非常愿意與學校進行校企合作，共同培養(yǎng)人才；有71.5%認為現(xiàn)代學徒制等校企合作方式對實習生就業(yè)幫助較大；有75%認為現(xiàn)代學徒制工作推動的壓力來自于學生的學習意識。

2）學校對于實施現(xiàn)代學徒制的調查分析。學校中有85.7%被調查者認為對現(xiàn)代學徒制比較了解，92.1%認為現(xiàn)代學徒制試點班畢業(yè)生比普通班畢業(yè)生在就業(yè)上有明顯優(yōu)勢，92.6%認為學校開展現(xiàn)代學徒制很有必要。

3）現(xiàn)代學徒制中校企合作模式分析。企業(yè)中超過50%被調查者希望教師參與企業(yè)教學，43.8%希望教師幫助企業(yè)對學生進行管理，86.2%認為學校在培養(yǎng)學生時，在夯實實用技術、專業(yè)知識的同時要更加注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；學校中71.4%被調查者認為企業(yè)的評價更重要，57.1%認為師傅和徒弟的搭配模式應該是多對多交叉，校企應共同合作形成雙主體育人，學生實習單位和就業(yè)單位統(tǒng)一有利于就業(yè)發(fā)展。

4）企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足分析。通過問卷分析，現(xiàn)代學徒制模式下企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)會讓學生的專業(yè)知識更加扎實，提前熟悉實習崗位的工作，掌握校內外實訓技能基本操作。學校在培養(yǎng)過程中的學習內容更加豐富，企業(yè)師傅可以對實訓操作進行演示，對操作流程進行講解，學生在校內實訓過程中遇到難題可以主動向師傅請教，更好地掌握學習難點。但是企業(yè)師傅的指導能力不足，培養(yǎng)目標不明確是造成校企合作優(yōu)勢不明顯的主要原因。

5）政府、學校、企業(yè)對于現(xiàn)代學徒制參與度分析。山西省職業(yè)院校在實施現(xiàn)代學徒制的過程中存在一些問題，企業(yè)與學校合作的積極性不高，主要是因為企業(yè)缺少有關鼓勵和優(yōu)惠政策的引導，校企之間缺乏溝通。學校應該組織學生去企業(yè)進行認知學習，由企業(yè)專家指導課程設計并安排實踐性較強的教學任務。企業(yè)則需要提供實訓場地、設備、教學資源、教學模式等輔助學校，送師傅到學校進行教學，可以采用頂崗實習的方式集中培訓學生，最好能夠安排學生的食宿，提供生活補助。

4 山西省現(xiàn)代學徒制實施中存在的問題及其原因

1）學生對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式認知不夠。目前，試點中職學校的學生對現(xiàn)代學徒制比較了解，但因為試點班級在教學上與普通班級的區(qū)別不大，導致學生沒有理解自己作為學生和學徒的“雙身份”與其他普通班級學生的不同。另外，學校對于現(xiàn)代學徒制的推廣不夠，企業(yè)沒有理解企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生的真正含義。

2）評價模式需要進一步細化。試點院?，F(xiàn)代學徒制評價模式改革不明顯，沒有建立新的更好的評價機制，沒有很好地體現(xiàn)企業(yè)的大力參與，無法比較現(xiàn)代學徒制模式和過去的培養(yǎng)模式下學生的區(qū)別和優(yōu)缺點，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制模式的具體優(yōu)勢。學校應對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進一步細化，強化對改革過程中教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

3）學校實施現(xiàn)代學徒制困難。學校與企業(yè)的對接不夠充分，教學模式和教學課程銜接不夠好；學校與企業(yè)往往存在一定的距離，學生往返需要自費；學校教學成本高，管理難度大等。往往出現(xiàn)“雷聲大、雨點小”的情況，即學校十分重視教學改革，推廣新的教學模式，但企業(yè)并不能很好地配合，加上政策支持力度不夠，學生認可程度較低。

4）師資隊伍建設需要進一步加強。試點學校多選用專業(yè)教師，但是他們沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，在試行現(xiàn)代學徒制模式之后也沒有進行有針對性的培訓，導致部分教師的實訓技能水平欠缺，無法精準地把技能傳授給學生；企業(yè)師傅有著非常豐富的實踐經(jīng)驗，但是在課堂中的教學能力不強，存在“師傅教不明白，學生學不明白”的情況。所以師資隊伍結合的合理性、數(shù)量的可行性及質量的保障性還需要進一步加強，可對教師和企業(yè)師傅進行雙培訓，即對企業(yè)師傅進行教學能力培訓，對學校教師進行企業(yè)實踐培訓。

5）企業(yè)參與熱情不高。企業(yè)參與的熱情不高主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是企業(yè)方面，企業(yè)文化在學校階段滲透程度不高；企業(yè)師傅定期到校指導存在一定的困難；政府沒有給予企業(yè)優(yōu)惠政策支持從而影響企業(yè)的參與積極性。二是學校方面，很多學生年齡沒有達到企業(yè)用工年齡標準，導致其無法正式入職，只能以學徒身份進行學習，薪資待遇不明確；一些企業(yè)給學生的待遇不高，導致學生實習期間收入太少而不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作；學校在這一階段對于學生的安全管理工作難度較大。

6）政府支持力度不夠。山西省已有兩批試點院校實施現(xiàn)代學徒制，但政府的政策扶持力度不夠。比如，學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，但是需要企業(yè)負擔學生的薪資，雖然學生可以為企業(yè)創(chuàng)收，但不足以吸引企業(yè)認真地培養(yǎng)學生，企業(yè)更多地是把學生當成廉價勞動力。而試點學校中關于現(xiàn)代學徒制的專項經(jīng)費不足，使得教師對于現(xiàn)代學徒制模式探索積極性不高，不愿意參與到新模式改革中來。

總之，目前來看，現(xiàn)代學徒制模式在山西省內試行得并不好，政府、學校、企業(yè)的合作也沒有達到理想的情況，需要政府進行協(xié)調，給出有針對性的政策意見和實施細則，更需要在財政上大力支持，給予企業(yè)和學校一定的鼓勵政策，使得現(xiàn)代學徒制模式能夠良好地循環(huán)建立下去。

5 山西省現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式實施建議

1）提高學生對學徒“雙身份”的認知。企業(yè)應參與學校招生，加強企業(yè)文化的宣傳，帶領學生進入企業(yè)參觀，讓學生了解對接崗位要求，找準自己的身份定位，明確未來工作目標；學校應加大現(xiàn)代學徒制模式的宣傳，讓學生及家長了解該模式的優(yōu)越性，明確現(xiàn)代學徒制模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的區(qū)別；學生要了解自己的員工身份，知曉自己的員工權益，獲得盡可能多的保障[4]。

2）加強師資隊伍建設并加大教學實踐培訓力度。學校應有針對性地加大現(xiàn)代學徒制師資隊伍培訓力度；鼓勵青年教師提升學歷水平，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的學歷結構；出臺相關政策引導教師入企實踐，增加實踐操作能力；解決企業(yè)師傅的教學問題，為企業(yè)師傅提供教學能力培訓，提升教師和師傅的綜合水平。

3）制定符合現(xiàn)代學徒制要求的評價機制。學校和企業(yè)要制定符合現(xiàn)代學徒制的評價機制，加大學生在學習過程中的能力提升評價，加大企業(yè)師傅對學生的操作技能水平評價，鼓勵學生積極參加校內外技能大賽，提升技能水平，同時給予學生職業(yè)素養(yǎng)綜合性評價，建立良好的評價機制。

4）建立學校企業(yè)雙培養(yǎng)模式并提高企業(yè)合作意識。企業(yè)要轉變固有觀念，優(yōu)化校企雙育人制度，意識到培養(yǎng)學生既可以節(jié)省培訓未來員工的時間和費用，也可以作為人才儲備的方式。企業(yè)只有轉變觀念、提高合作意識才能真正做到校企合作。

5）加大相關政策和財政扶持。政府要加大現(xiàn)代學徒制相關政策的支持力度，對試點學校的成功經(jīng)驗進行及時總結，建立適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的保障體系；明確政府、企業(yè)、學校三方職責；制定適合的校企合作管理辦法；對愿意進行現(xiàn)代學徒制模式教學的企業(yè)給予政策的扶持和財政支持，讓企業(yè)沒有后顧之憂；對試點學校提供建設經(jīng)費，幫助學校建立實訓場所，幫助學生更好地進行實踐技能的培養(yǎng)[5]。

6 結束語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學校及企業(yè)三方通力合作的基礎上逐步總結經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與的長效機制，以更好為技術技能人才培養(yǎng)提供服務。企業(yè)要建立校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度、健全企業(yè)新型學徒制培訓投入機制、完善企業(yè)新學徒補貼政策等；學校要完善現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，制定出切實可行的試點專業(yè)管理辦法，要注重職業(yè)道德、溝通禮儀等綜合素質的培養(yǎng)，讓學生到真實的工作環(huán)境中進行實踐，從而達到企業(yè)的用工要求；學校和企業(yè)要共同開發(fā)課程，課程內容以真實的企業(yè)崗位需求為主，結合實際案例，讓學生在學習過程中接觸真實案例，工學結合，盡快適應職業(yè)崗位。

通過此次調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在山西省推廣效果一般，很多學校對其不是很了解。另外，由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)和學校三方的支持，而目前山西省對于校企合作的政策支持力度不夠，導致企業(yè)參與熱情度不高、與學校銜接不暢。因此，希望借助山西省資源型經(jīng)濟轉型發(fā)展契機，社會各界能夠關注職業(yè)教育改革現(xiàn)狀，共同努力構建政、企、校三方融合的職業(yè)教育體系，為山西省職業(yè)教育發(fā)展獻計獻策。