王 凱

（天津農(nóng)學院，天津 300392）

1 大學生在線學習自我控制力差異性研究背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使全國上下面臨巨大挑戰(zhàn)，堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)成為全社會的首要任務。為應對新冠肺炎疫情帶來的挑戰(zhàn)，教育部多次召開會議，研究決定要求各地2020年春季學期延期開學，并作出利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學”的重要部署。1月27日，天津市教委發(fā)布關(guān)于全市大中小學、幼兒園2020年春季延期開學的通知，決定全市大中小學、幼兒園2020年春季延期開學，開學時間另行通知，同時暫停全市校外培訓機構(gòu)線下培訓活動[1]。1月31日，天津市教育兩委安排部署2020年春季學期延期開學期間本科教育教學工作，提出開設(shè)“空中課堂”“微課堂”“慕課堂”等，為學生創(chuàng)造學習條件。隨后，各高校按照“停課不停學、學習不延期”的原則，開始積極制定在線教學方案，讓學生實現(xiàn)在線學習、居家學習[2]。

自我控制這一概念最早是由美國社會心理學家克萊爾·考普提出，他認為自我控制是指個體控制自身行為，以取得與自身目標或者價值觀相符合的一種能力[3]。自我控制需要個體克制自己的需求和愿望，改變固有的行為習慣和思維方式，是一個行為和思維替代另一個行為和思維的過程[4]。每個個體的自我控制力存在著巨大的差別，已有研究證實自我控制力越高，個體的適應力和主觀幸福感就會越高，在學習和工作過程中會擁有更出色的表現(xiàn)[5-7]。

新冠肺炎疫情期間，大學生居家在線學習面臨著巨大挑戰(zhàn)，自我控制力深深影響著學習效果。和傳統(tǒng)在校集體教學不同，在線學習氛圍大打折扣，舒適的居家環(huán)境與各種誘惑使部分學生偏離正常學習軌道。因此，本研究選取天津市5所高校的2 974名大學生為研究樣本，旨在探討學生自我控制力的特征與差異，為居家在線學習與精準線上教學提供一定的參考經(jīng)驗，有效提升學生學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量。

2 大學生自我控制力差異性研究方法

2.1 研究對象

選取天津農(nóng)學院、天津理工大學、天津仁愛學院、天津師范大學、天津商業(yè)大學5所高校進行問卷調(diào)查，回收問卷共計2986份，剔除無效問卷12份，得到有效問卷2 974份，有效率為99.6%。其中，男性1 338人，女性1 636人；獨生子女1 201人，非獨生子女1 773人；農(nóng)村戶口1 365人，城鎮(zhèn)戶口1 609人；家庭經(jīng)濟狀況較差284人、一般2 087人、良好582人、優(yōu)越21人；擔任班干部的778人，不擔任班干部的2 196人。

2.2 研究工具

研究工具包括兩部分內(nèi)容：第一部分為自編人口學問卷，包括性別、是否獨生子女、戶口性質(zhì)、家庭經(jīng)濟狀況、是否擔任班干部5個條目。第二部分使用譚樹華和郭永玉在Tangney等人提出的自我控制量表基礎(chǔ)上修訂而成的大學生自我控制量表。該量表包括沖動控制、工作或?qū)W習表現(xiàn)、健康習慣、節(jié)制娛樂、抵制誘惑5個維度，共計19個條目，采用李克特五點計分法[8]。其中，前3個維度為正向計分，后2個維度為反向計分。5個維度的哥倫巴赫系數(shù)分別為0.814，0.765，0.901，0.711，0.802。

2.3 數(shù)據(jù)處理

對回收的數(shù)據(jù)使用SPSS 22.0進行獨立樣本t檢驗和單因素ANOVA檢驗。

3 大學生自我控制力差異性研究結(jié)果

3.1 大學生自我控制力在性別上的差異

對不同性別大學生進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表1?？傮w來看，女大學生自我控制力水平高于男大學生，其中在沖動控制維度存在顯著差異，在工作或?qū)W習表現(xiàn)、節(jié)制娛樂2個維度存在差異，在健康習慣和抵制誘惑2個維度無差異。

表1 大學生自我控制力在性別上的差異

3.2 大學生自我控制力在是否獨生子女上的差異

對是否獨生子女大學生進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表2。獨生子女和非獨生子女的自我控制力不存在顯著差異，表明自我控制力與是否獨生子女無關(guān)。從均值統(tǒng)計指標觀察，非獨生子女在沖動控制、工作或?qū)W習表現(xiàn)、健康習慣、抵制誘惑4個維度的得分要高于獨生子女。

表2 大學生自我控制力在是否獨生子女上的差異

3.3 大學生自我控制力在戶口性質(zhì)上的差異

對不同戶口性質(zhì)大學生自我控制力進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表3。均值統(tǒng)計指標顯示農(nóng)村戶籍大學生自我控制力水平要高于城鎮(zhèn)戶籍大學生。具體來看，自我控制力水平在沖動控制和節(jié)制娛樂2個維度存在顯著差異，在工作或?qū)W習表現(xiàn)、健康習慣、抵制誘惑3個維度無明顯差異。

表3 大學生自我控制力在戶口性質(zhì)上的差異

3.4 大學生自我控制力在家庭經(jīng)濟狀況上的差異

對不同家庭經(jīng)濟狀況大學生自我控制力進行單因素ANOVA檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表4。不同家庭經(jīng)濟狀況大學生在工作或?qū)W習表現(xiàn)、抵制誘惑2個維度存在差異，其余維度無差異。從均值統(tǒng)計指標來看，家庭經(jīng)濟狀況與自我控制力呈現(xiàn)負相關(guān)，即家庭經(jīng)濟狀況較差和一般水平的大學生自我控制力水平要高于家庭經(jīng)濟狀況良好與優(yōu)越水平的大學生。

表4 大學生自我控制力在家庭經(jīng)濟狀況上的差異

3.5 大學生自我控制力在是否擔任班干部上的差異

對大學生是否擔任班干部進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表5。擔任班干部和不擔任班干部的大學生在節(jié)制娛樂維度存在差異，擔任班干部的大學生節(jié)制水平要高于不擔任班干部的大學生，在其余4個維度則不存在差異。

表5 大學生自我控制力在是否擔任班干部上的差異

4 大學生自我控制力差異性研究分析

從性別來看，女大學生自我控制力水平要高于男大學生，這與董一[9]、易潔美[10]等的研究結(jié)果一致。導致男女大學生自我控制力水平存在差異大致有兩個原因：一是先天生理區(qū)別，由激素等生物因素（如睪丸素）導致。二是社會文化因素，社會對兩性角色賦予了不同的標準與價值觀，家長教育不同性別的孩子也會選取不同的榜樣，孩子在生活中表現(xiàn)出與自己性別或社會觀念不符的行為時會對其進行糾正，男性會比女性表現(xiàn)出更多的沖動、易怒等特質(zhì)。研究結(jié)果顯示，男女大學生在沖動控制這一維度存在顯著差異，女大學生比男大學生擁有更好的情緒控制能力，能夠以比較溫和的方式處理生活和學習中的各種沖突和問題。由于女性比男性性格等方面更趨于穩(wěn)定，自我控制抵制誘惑的能力強于男性，因此在工作和學習方面，女性表現(xiàn)出更強的穩(wěn)定性。在抵制誘惑方面，男性比女性更易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲會浪費更多的學習時間。

從是否獨生子女來看，各維度均不存在差異，但從均值分析，非獨生子女自我控制力水平要稍優(yōu)于獨生子女，原因可能在于非獨生子女在家存在“參照”“示范”“群體”等作用，他們會參照自己哥哥姐姐學習生活行為，或者自己想成為被人學習的榜樣，容易進行群體學習，進而表現(xiàn)出一定的抵制誘惑能力，養(yǎng)成較健康的學習生活習慣。

從戶口性質(zhì)來看，農(nóng)村戶籍大學生自我控制力優(yōu)于城鎮(zhèn)戶籍的大學生，這與姚明珠[11]的研究結(jié)果一致。農(nóng)村戶籍的大學生從小在農(nóng)村地區(qū)長大，面對的誘惑相對較少，且相對艱苦的環(huán)境會激勵其在學習方面更加刻苦用功。農(nóng)村環(huán)境相比城鎮(zhèn)環(huán)境較為簡單樸素，社會競爭與矛盾較少且簡單，農(nóng)村學生性格相對溫和，在處理問題時表現(xiàn)出較少的沖動特質(zhì)。在抵制誘惑方面差異顯著，一是由于農(nóng)村硬件條件有限，娛樂設(shè)施與手段較少。二是由于農(nóng)村學生會面臨更多的壓力，不光是學業(yè)方面，通常在家庭方面也需要幫助父母緩解負擔，因此會表現(xiàn)出較強的抵制誘惑能力。

從家庭經(jīng)濟狀況來看，與工作或?qū)W習表現(xiàn)呈現(xiàn)負相關(guān)，家庭經(jīng)濟較差的學生學習狀況優(yōu)于家庭經(jīng)濟優(yōu)越的學生。家庭經(jīng)濟狀況較差的學生往往更加珍惜學習的機會，渴望通過知識改變命運。另外，家庭經(jīng)濟狀況與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)，家庭經(jīng)濟優(yōu)越的父母對孩子表現(xiàn)出更多的縱容，孩子表現(xiàn)出較低的自我控制力水平，且家庭經(jīng)濟優(yōu)越會讓孩子擁有更多的娛樂活動等，導致他們投入在學習上的精力被侵占，學習的效果也會大打折扣。

從是否擔任班干部來看，擔任班干部的學生比不擔任班干部的學生表現(xiàn)出更強的抵制誘惑能力。班干部作為班級中的一小部分，是從班級內(nèi)挑選出的在某方面有突出能力，具有一定人格魅力的群體，他們會表現(xiàn)出較高的自我控制力，自我控制力強的學生更適合幫助老師管理班級事務。同時，班干部這一身份也會督促他們加強自我控制，提升其影響力，在班級中樹立較好形象。

5 結(jié)束語

大學生自我控制力對自身發(fā)展至關(guān)重要，疫情尚未完全結(jié)束，線上學習還在繼續(xù)進行中，保證學生在線學習質(zhì)量和促進學生自我控制力提升尤為重要。在線教學期間，社會、學校、家庭、學生應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成強大合力，使在線學習“不打折”，保障學生疫情期間學習成績穩(wěn)步提升，強化學生自我控制能力，使人格發(fā)展更加健全。

在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代，社會應努力營造和諧向上的文化氛圍，樹立榜樣，幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀。加大農(nóng)村等偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息的投入力度，保障其學生能夠參與正常的線上教學。健全教育相關(guān)方面的法律機制，避免學生因過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等導致自我控制力低下，荒廢學業(yè)耽誤前程。在家庭中，父母首先應積極配合學校，有效引導孩子按照學校方案進行線上學習，與教師保持密切聯(lián)系，及時將孩子線上學習情況反饋給教師。其次，居家在線學習不同于在校學習，教師無法直接監(jiān)督到每一位學生，這就需要家長進行有效監(jiān)督。采用科學的辦法提升孩子的自我控制力，幫助孩子自覺抵制誘惑，為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學校應努力提升教師在線教學水平，創(chuàng)新在線教學手段，制定個性化教學方案，如加強對男生以及家庭經(jīng)濟狀況較差學生的教學引導，密切關(guān)注在線學習情況，加大教學管理力度。學生個體要深刻認識到疫情期間是檢驗鍛煉自我控制力的時刻，應制定明確的學習計劃，自覺地抵制各種誘惑，積極向優(yōu)秀的榜樣學習，努力提升自我學業(yè)水平。