徐小明

摘要：借助微寫作，用微故事與微評論回答“寫什么”，用微改寫與微創(chuàng)新破解怎么寫。聚焦“寫什么”，教師可以引導學生利用微故事記錄生活細節(jié)，借助微評論訓練觀點表達，豐富學生的寫作素材。針對“怎么寫”，教師可以立足課內(nèi)，幫助學生用微仿寫遷移寫作方法;關(guān)聯(lián)生活，用微創(chuàng)新激活寫作素材，打開學生的寫作思路。

關(guān)鍵詞：寫作教學;微寫作;寫作素材;寫作思路

互聯(lián)網(wǎng)時代，被冠以“微”字樣的新媒體層出不窮，如微信、微店、微視頻等。這些“微事物”以短小、便捷、快速的優(yōu)勢，對人們的生活產(chǎn)生了極大影響。在作文教學中，微寫作這一寫作方式也日益受到關(guān)注。微寫作的特點是短小精悍、操作性強，一般為200字左右的片段;指向明確，側(cè)重于提升學生寫作方面的某種能力或解決學生作文中暴露出來的某個問題，因此，可稱之為微言有“大義”。寫作教學中，可以借助微寫作，用微故事和微評論回答“寫什么”，用微改寫與微創(chuàng)新破解“怎么寫”。

一、“寫什么”：微故事+微評論

（一）利用微故事記錄生活細節(jié)

學校是學生學習的主陣地，班級是學生生活的小舞臺，每個學生都可以在這里打響自己的“戰(zhàn)役”，上演自己的“戲劇”;放學之后回到家中，與家人相處的時光也是學生寫作的時機，衣食住行、喜怒哀樂均可以成為寫作的話題。因此，家校生活是學生寫作素材的源泉。微故事的篇幅短、情節(jié)濃縮，學生可以隨時、隨地、隨意、隨興地記錄;學習中的瑣事、生活中的偶得，都可以納入微故事的寫作范圍。筆者曾經(jīng)布置過一項微故事寫作任務：

“家，永遠是最溫馨的港灣，承載著最真實的情感……”請以此為開頭，刻畫一個家庭生活場景片段，250字以內(nèi)。

這樣的微寫作只需要學生調(diào)動感官去觀察環(huán)境，記錄人物的語言、動作、表情等，花費時間少，簡單易操作，學生寫作積極性高。

為了提升學生的寫作興趣，我校有位教師還設(shè)計了“紙上微博微信”的微故事寫作形式，學生可以每天“發(fā)表”自己的狀態(tài)，記錄自己的心情，抒發(fā)內(nèi)心的感想或客觀記錄所見所聞。教師堅持每天評論或者點贊。這種即時反饋也培養(yǎng)了學生觀察生活、注重細節(jié)的習慣，進而激發(fā)了學生的寫作興趣。

（二）借助微評論訓練觀點表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，寫作教學“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。作為新時代青年，學生不但要關(guān)心學校和家庭，還要關(guān)注社會生活。微評論要求學生能簡單引述或分析事件的影響，并表達自己的觀點。因此，在寫作教學中，將時事新聞變成微評論的對象，引導學生關(guān)注社會、勇陳見解，能夠幫助學生開闊自己的寫作視野。

例如，課前5分鐘，可以由教師提供一個熱點話題，學生進行點評;也可以由學生輪流提出話題，其他學生分析。受時間所限，學生的點評必須言簡意賅，不超過200字。課后學生對自己的觀點稍加整理，就可以形成微寫作成果。由于學生對熱點話題的點評角度各不相同，彼此之間的思維碰撞一定程度上還能培養(yǎng)學生的辯證思維。

另外，網(wǎng)上授課的模式業(yè)已成熟，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學生小練筆，展開對于社會生活的微評論。例如，針對當下新冠肺炎疫情的常態(tài)化防控，教師可以在課堂上為學生播放有關(guān)防疫宣傳的視頻，向?qū)W生介紹病毒的危害以及相應的防范措施。學生觀看視頻之后，完成微評論任務：“談一談你對疫情的看法，不超過250字。”學生可以結(jié)合視頻，從病毒起因、傳播過程以及科學防控措施等角度表明自己見解。

提出自己的看法、發(fā)表自己的見解，實質(zhì)上也是引導學生確立寫作的基本觀點與主要思想內(nèi)容的階段。這樣的微寫作不但幫助學生積累了關(guān)于社會生活的寫作素材，也訓練了學生快速亮出觀點的能力。

總體上，教師要加強學生與生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的獨特性，在微寫作中幫助學生逐步積累寫作素材，提升寫作興趣。假以時日，必然能解決學生作文無話可寫的問題。

二、“怎么寫”：微改寫+微創(chuàng)新

在作文教學中，教師常常會有這樣的感覺，有些學生的作文寫得毫無波瀾，雖然整篇文章沒有什么大問題，但是也沒有亮點值得稱贊。究其原因，主要是寫作思路被局限了。寫作教學中，教師可以借助微寫作，用微仿寫與微創(chuàng)新的訓練來打開學生的寫作思路。

（一）立足課內(nèi)，用微仿寫遷移寫作方法

教材選文的開頭與結(jié)尾、結(jié)構(gòu)方式、語言運用等均為寫作提供了范本。立足課內(nèi)教學，用仿寫的方式來遷移寫作方法，是提升學生寫作能力的捷徑。仿寫往往涉及文章思路、語法結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法等多個方面，有一定的綜合性，縮寫、續(xù)寫或改寫等都是仿寫的一種。我們將針對某些片段的縮寫、續(xù)寫或改寫稱為微仿寫，其篇幅短小，易于操作，也是微寫作的方法之一。

片段縮寫的微仿寫，關(guān)鍵在于提煉信息，是比較簡單的微仿寫。關(guān)鍵信息的提示與引導，能夠幫助學生快速概括文本大意，理解課文寫作的基本思路。例如，在教學《窮人》時，筆者首先要求學生快速閱讀課文，復述出大意后，按照“時間+人物+事件”的形式縮寫課文的精彩段落，不超過200字。片段縮寫的訓練能夠幫助學生在提煉概括關(guān)鍵信息的過程中，深刻理解寫作的基本要素。

片段續(xù)寫、改寫的微仿寫，同樣是對課文部分精彩內(nèi)容的模仿，但需要學生先將事件的人物情感態(tài)度、事件來龍去脈等方面掌握清楚，基于想象開展二次創(chuàng)作，因此仿寫難度略大。例如，在改寫《皇帝的新裝》時，筆者要求學生從游行大典入手展開片段改寫的微仿寫。又如，教學《貓》這篇課文時，課文中有三次養(yǎng)貓的線索句、情感詞，可以讓學生抓住這些關(guān)鍵信息，進行片段續(xù)寫的微仿寫。這樣的微仿寫訓練能夠幫助學生抓住課文精彩信息，進而嘗試將行文脈絡(luò)遷移到自己的寫作中。

總之，立足課內(nèi)的微仿寫，有助于學生將課文的寫作方法遷移到自己的寫作中，從而掌握更多的寫作技巧。

（二）關(guān)聯(lián)生活，用微創(chuàng)新激活寫作素材

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生占有著比較豐富的素材，但是在考試中卻難以喚醒相關(guān)體驗，導致寫作質(zhì)量平平。如何將常見的素材寫出新意？不妨從微創(chuàng)新入手，幫助學生激活寫作的素材。所謂微創(chuàng)新，是指在不改變大的寫作框架的前提下，運用一些小突破、小創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。

例如，筆者曾經(jīng)擬訂《餐桌前的談話》這一微寫作題目，要求學生用200字左右描述自己對這一題目的理解。

筆者指導學生多角度審題，完成寫作角度的微創(chuàng)新。第一，餐桌前談話的人物不局限于家人，也可以是陌生人，諸如登門來訪的父母多年未見的朋友。因此，可以讓談話的主體與眾不同。第二，談話的主題五花八門，自己最近的表現(xiàn)、生活中的所見所聞、與餐桌相關(guān)的食品安全問題等都可以成為談話的主題。因此，可以從談論的話題方面突破。第三，可以讓談話的內(nèi)容彰顯深度。以食品安全這一話題為例，除了轉(zhuǎn)述對話，還可以談談自己對食品安全的看法，這樣的延伸會讓寫作變得更加飽滿，主題更深刻。

通過這樣的訓練，學生會發(fā)現(xiàn)，寫作的很多素材可能就沉睡在自己的心底，如何激活這些素材是關(guān)鍵。教師可以借助微創(chuàng)新，通過具體深入的審題指導，幫助學生喚醒生活體驗，激活寫作素材，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品。

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