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        微寫作:微言有“大義”

        2021-07-01 15:35:44徐小明
        關(guān)鍵詞:大義寫作素材微寫作

        徐小明

        摘要:借助微寫作,用微故事與微評論回答“寫什么”,用微改寫與微創(chuàng)新破解怎么寫。聚焦“寫什么”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微故事記錄生活細節(jié),借助微評論訓(xùn)練觀點表達,豐富學(xué)生的寫作素材。針對“怎么寫”,教師可以立足課內(nèi),幫助學(xué)生用微仿寫遷移寫作方法;關(guān)聯(lián)生活,用微創(chuàng)新激活寫作素材,打開學(xué)生的寫作思路。

        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué);微寫作;寫作素材;寫作思路

        互聯(lián)網(wǎng)時代,被冠以“微”字樣的新媒體層出不窮,如微信、微店、微視頻等。這些“微事物”以短小、便捷、快速的優(yōu)勢,對人們的生活產(chǎn)生了極大影響。在作文教學(xué)中,微寫作這一寫作方式也日益受到關(guān)注。微寫作的特點是短小精悍、操作性強,一般為200字左右的片段;指向明確,側(cè)重于提升學(xué)生寫作方面的某種能力或解決學(xué)生作文中暴露出來的某個問題,因此,可稱之為微言有“大義”。寫作教學(xué)中,可以借助微寫作,用微故事和微評論回答“寫什么”,用微改寫與微創(chuàng)新破解“怎么寫”。

        一、“寫什么”:微故事+微評論

        (一)利用微故事記錄生活細節(jié)

        學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,班級是學(xué)生生活的小舞臺,每個學(xué)生都可以在這里打響自己的“戰(zhàn)役”,上演自己的“戲劇”;放學(xué)之后回到家中,與家人相處的時光也是學(xué)生寫作的時機,衣食住行、喜怒哀樂均可以成為寫作的話題。因此,家校生活是學(xué)生寫作素材的源泉。微故事的篇幅短、情節(jié)濃縮,學(xué)生可以隨時、隨地、隨意、隨興地記錄;學(xué)習(xí)中的瑣事、生活中的偶得,都可以納入微故事的寫作范圍。筆者曾經(jīng)布置過一項微故事寫作任務(wù):

        “家,永遠是最溫馨的港灣,承載著最真實的情感……”請以此為開頭,刻畫一個家庭生活場景片段,250字以內(nèi)。

        這樣的微寫作只需要學(xué)生調(diào)動感官去觀察環(huán)境,記錄人物的語言、動作、表情等,花費時間少,簡單易操作,學(xué)生寫作積極性高。

        為了提升學(xué)生的寫作興趣,我校有位教師還設(shè)計了“紙上微博微信”的微故事寫作形式,學(xué)生可以每天“發(fā)表”自己的狀態(tài),記錄自己的心情,抒發(fā)內(nèi)心的感想或客觀記錄所見所聞。教師堅持每天評論或者點贊。這種即時反饋也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、注重細節(jié)的習(xí)慣,進而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

        (二)借助微評論訓(xùn)練觀點表達

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中指出,寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感”。作為新時代青年,學(xué)生不但要關(guān)心學(xué)校和家庭,還要關(guān)注社會生活。微評論要求學(xué)生能簡單引述或分析事件的影響,并表達自己的觀點。因此,在寫作教學(xué)中,將時事新聞變成微評論的對象,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、勇陳見解,能夠幫助學(xué)生開闊自己的寫作視野。

        例如,課前5分鐘,可以由教師提供一個熱點話題,學(xué)生進行點評;也可以由學(xué)生輪流提出話題,其他學(xué)生分析。受時間所限,學(xué)生的點評必須言簡意賅,不超過200字。課后學(xué)生對自己的觀點稍加整理,就可以形成微寫作成果。由于學(xué)生對熱點話題的點評角度各不相同,彼此之間的思維碰撞一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

        另外,網(wǎng)上授課的模式業(yè)已成熟,教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生小練筆,展開對于社會生活的微評論。例如,針對當(dāng)下新冠肺炎疫情的常態(tài)化防控,教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)防疫宣傳的視頻,向?qū)W生介紹病毒的危害以及相應(yīng)的防范措施。學(xué)生觀看視頻之后,完成微評論任務(wù):“談一談你對疫情的看法,不超過250字?!睂W(xué)生可以結(jié)合視頻,從病毒起因、傳播過程以及科學(xué)防控措施等角度表明自己見解。

        提出自己的看法、發(fā)表自己的見解,實質(zhì)上也是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作的基本觀點與主要思想內(nèi)容的階段。這樣的微寫作不但幫助學(xué)生積累了關(guān)于社會生活的寫作素材,也訓(xùn)練了學(xué)生快速亮出觀點的能力。

        總體上,教師要加強學(xué)生與生活的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的獨特性,在微寫作中幫助學(xué)生逐步積累寫作素材,提升寫作興趣。假以時日,必然能解決學(xué)生作文無話可寫的問題。

        二、“怎么寫”:微改寫+微創(chuàng)新

        在作文教學(xué)中,教師常常會有這樣的感覺,有些學(xué)生的作文寫得毫無波瀾,雖然整篇文章沒有什么大問題,但是也沒有亮點值得稱贊。究其原因,主要是寫作思路被局限了。寫作教學(xué)中,教師可以借助微寫作,用微仿寫與微創(chuàng)新的訓(xùn)練來打開學(xué)生的寫作思路。

        (一)立足課內(nèi),用微仿寫遷移寫作方法

        教材選文的開頭與結(jié)尾、結(jié)構(gòu)方式、語言運用等均為寫作提供了范本。立足課內(nèi)教學(xué),用仿寫的方式來遷移寫作方法,是提升學(xué)生寫作能力的捷徑。仿寫往往涉及文章思路、語法結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法等多個方面,有一定的綜合性,縮寫、續(xù)寫或改寫等都是仿寫的一種。我們將針對某些片段的縮寫、續(xù)寫或改寫稱為微仿寫,其篇幅短小,易于操作,也是微寫作的方法之一。

        片段縮寫的微仿寫,關(guān)鍵在于提煉信息,是比較簡單的微仿寫。關(guān)鍵信息的提示與引導(dǎo),能夠幫助學(xué)生快速概括文本大意,理解課文寫作的基本思路。例如,在教學(xué)《窮人》時,筆者首先要求學(xué)生快速閱讀課文,復(fù)述出大意后,按照“時間+人物+事件”的形式縮寫課文的精彩段落,不超過200字。片段縮寫的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在提煉概括關(guān)鍵信息的過程中,深刻理解寫作的基本要素。

        片段續(xù)寫、改寫的微仿寫,同樣是對課文部分精彩內(nèi)容的模仿,但需要學(xué)生先將事件的人物情感態(tài)度、事件來龍去脈等方面掌握清楚,基于想象開展二次創(chuàng)作,因此仿寫難度略大。例如,在改寫《皇帝的新裝》時,筆者要求學(xué)生從游行大典入手展開片段改寫的微仿寫。又如,教學(xué)《貓》這篇課文時,課文中有三次養(yǎng)貓的線索句、情感詞,可以讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵信息,進行片段續(xù)寫的微仿寫。這樣的微仿寫訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生抓住課文精彩信息,進而嘗試將行文脈絡(luò)遷移到自己的寫作中。

        總之,立足課內(nèi)的微仿寫,有助于學(xué)生將課文的寫作方法遷移到自己的寫作中,從而掌握更多的寫作技巧。

        (二)關(guān)聯(lián)生活,用微創(chuàng)新激活寫作素材

        筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生占有著比較豐富的素材,但是在考試中卻難以喚醒相關(guān)體驗,導(dǎo)致寫作質(zhì)量平平。如何將常見的素材寫出新意?不妨從微創(chuàng)新入手,幫助學(xué)生激活寫作的素材。所謂微創(chuàng)新,是指在不改變大的寫作框架的前提下,運用一些小突破、小創(chuàng)意,給人耳目一新的感覺。

        例如,筆者曾經(jīng)擬訂《餐桌前的談話》這一微寫作題目,要求學(xué)生用200字左右描述自己對這一題目的理解。

        筆者指導(dǎo)學(xué)生多角度審題,完成寫作角度的微創(chuàng)新。第一,餐桌前談話的人物不局限于家人,也可以是陌生人,諸如登門來訪的父母多年未見的朋友。因此,可以讓談話的主體與眾不同。第二,談話的主題五花八門,自己最近的表現(xiàn)、生活中的所見所聞、與餐桌相關(guān)的食品安全問題等都可以成為談話的主題。因此,可以從談?wù)摰脑掝}方面突破。第三,可以讓談話的內(nèi)容彰顯深度。以食品安全這一話題為例,除了轉(zhuǎn)述對話,還可以談?wù)勛约簩κ称钒踩目捶ǎ@樣的延伸會讓寫作變得更加飽滿,主題更深刻。

        通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),寫作的很多素材可能就沉睡在自己的心底,如何激活這些素材是關(guān)鍵。教師可以借助微創(chuàng)新,通過具體深入的審題指導(dǎo),幫助學(xué)生喚醒生活體驗,激活寫作素材,創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品。

        參考文獻:

        [1] 葛紅秀.初中“微作文”教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展路徑例談[J].中國農(nóng)村教育,2019(27).

        [2] 宋旖旎.初中語文微寫作教學(xué)探析[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(4).

        [3] 馮大舟.初中語文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(2).

        [4] 趙建軍.初中語文微寫作教學(xué)的實施策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(5).

        [5] 邵吉斌.善積小流漸成江海——任務(wù)驅(qū)動型微寫作題目教學(xué)分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(2).

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