俞群祥

【編者按】勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。如何在學(xué)校場(chǎng)域貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育？作為常州市勞動(dòng)教育示范學(xué)校，常州市第三中學(xué)在開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本期《專題研究》欄目的3篇文章，從宏觀到微觀，依次介紹學(xué)校勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)與實(shí)施途徑，展示國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校勞動(dòng)教育體系，并呈現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育在具體課程中推進(jìn)的方式。

摘要：在教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，學(xué)校形成了底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富、動(dòng)力強(qiáng)勁、效能卓越的勞動(dòng)教育體系。培養(yǎng)“誠(chéng)毅”少年是學(xué)校勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)，課程推動(dòng)和活動(dòng)助力是學(xué)校勞動(dòng)教育的主要實(shí)施途徑。學(xué)校還定期組織勞動(dòng)成果展示，以多種形式讓學(xué)生享受勞動(dòng)帶來的喜悅。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;教育目標(biāo);實(shí)施途徑;成果展示

2020年3月出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容;同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指明了勞動(dòng)教育體系化建設(shè)的具體方向?？梢哉f，開展勞動(dòng)教育是國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，是地方高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要，是學(xué)校多元育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生終身發(fā)展的前提條件。

江蘇省常州市第三中學(xué)始建于1928年，是一所有著近百年歷史的江南名校，學(xué)校勞動(dòng)教育歷史悠久。在教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，學(xué)校從國(guó)家意志、地域特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求諸方面綜合考量，“謀篇布局”，不斷拓展勞動(dòng)育人的內(nèi)涵和外延，充分挖掘勞動(dòng)教育在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的綜合育人價(jià)值，形成了底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富、動(dòng)力強(qiáng)勁、效能卓越的學(xué)校勞動(dòng)教育形態(tài)。

一、教育目標(biāo)：在勞動(dòng)中培養(yǎng)“誠(chéng)毅”少年

勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)具有健康勞動(dòng)價(jià)值觀、追求社會(huì)正義、體力腦力結(jié)合、彰顯自由個(gè)性的全面發(fā)展的人。據(jù)此，學(xué)校確立了培養(yǎng)“誠(chéng)毅”少年的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

“誠(chéng)毅”是學(xué)校的校訓(xùn)?！罢\(chéng)”取自《中庸》中的“誠(chéng)之者，擇善而固執(zhí)之者也”;“毅”取自《論語·泰伯》中的“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。培養(yǎng)“誠(chéng)毅”少年，即培養(yǎng)有理想信念、具備正確價(jià)值觀念、意志堅(jiān)定、實(shí)干篤行、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)彰顯勞動(dòng)精神，勞動(dòng)教育的實(shí)踐豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，兩者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

二、實(shí)施途徑：課程推動(dòng)和活動(dòng)助力

（一）課程推動(dòng)

課程是學(xué)校育人的重要載體，也是勞動(dòng)教育的主要途徑。學(xué)校結(jié)合高中學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、常州的地域特色和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，整體設(shè)計(jì)并實(shí)施勞動(dòng)教育，形成國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程統(tǒng)領(lǐng)的勞動(dòng)教育體系：在國(guó)家課程中滲透勞動(dòng)教育，在地方課程中拓展勞動(dòng)教育，在校本課程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育。三級(jí)課程逐層遞進(jìn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育走向深入。

以校本課程中的校園盆景類課程群為例。學(xué)校充分利用盆景這一校本資源，以校園的特定空間為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，在盆景的設(shè)計(jì)、制作和養(yǎng)護(hù)等園藝勞動(dòng)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育。學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，參與從制盆、育苗、栽種、造型、修剪、養(yǎng)護(hù)到舉辦盆景展覽會(huì)的全過程。校本課程的實(shí)施培育了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，也涵育了學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

（二）活動(dòng)助力

學(xué)校充分挖掘鄉(xiāng)土資源，結(jié)合常州夏溪花木基地、常州老城廂、江南古典園林、大運(yùn)河文化帶等教育資源，開設(shè)一系列地方課程和校本課程，并以豐富多樣、特色鮮明的主題活動(dòng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而助力勞動(dòng)教育的深入開展。

例如，學(xué)校通過組織學(xué)生參加模擬政協(xié)等社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)參與意識(shí)，鍛煉溝通交流能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升適應(yīng)各種復(fù)雜環(huán)境的水平;教師以學(xué)科專業(yè)為引領(lǐng)，通過實(shí)施各類跨學(xué)科的校本課程，以及尋訪常州老城廂故事、古典園林鑒賞等鄉(xiāng)土特色濃郁的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境探究中習(xí)得新知、厚植底蘊(yùn)。

此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展面向?qū)W生的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與形式新穎多樣、內(nèi)容貼近生活的活動(dòng)，如校園盆景展系列活動(dòng)、果酒釀制比賽、校園垃圾分類系列活動(dòng)等，在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的崇高價(jià)值和非凡意義，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

三、成果展示：讓勞動(dòng)融入校園文化

學(xué)校定期展示勞動(dòng)成果，運(yùn)用多種展示形式讓學(xué)生享受勞動(dòng)帶來的喜悅。如此，讓勞動(dòng)文化有機(jī)融入校園文化，使勞動(dòng)價(jià)值觀念與學(xué)校辦學(xué)理念有機(jī)對(duì)接。例如，學(xué)生制作的盆景作品不僅會(huì)在校園內(nèi)集中陳列，成為美化校園環(huán)境的重要措施，還會(huì)分類擺放在教室內(nèi)，成為班級(jí)文化建設(shè)的一部分。

2020年，學(xué)校被評(píng)為常州市勞動(dòng)教育示范學(xué)校，學(xué)生在省、市各類相關(guān)評(píng)比活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，充分體現(xiàn)了學(xué)校勞動(dòng)教育潛移默化的育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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