崔瑩

【摘要】? ? 在國(guó)家策略的推動(dòng)和廣大教育工作者的努力下，各個(gè)高校在教育信息化方面都取得了很多優(yōu)秀的成果，但教師們?nèi)孕枰獦?shù)立正確的數(shù)字資源觀，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索新的路徑。本文結(jié)合具體的課程教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了數(shù)字資源本身的特性給了教師們彈性的參與空間，教學(xué)中對(duì)數(shù)字資源的使用要立足于教學(xué)設(shè)計(jì)和注重教育數(shù)據(jù)的整理和利用的觀點(diǎn)，以期能夠?yàn)槠渌處煹墓ぷ骱脱芯刻峁﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】? ? 教育信息化? ? 數(shù)字資源? ? 教育數(shù)據(jù)

引言：

近十年來(lái)，我國(guó)的教育信息化事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)了教育的創(chuàng)新和均衡發(fā)展，這一方面得益于信息技術(shù)本身的革新和突破，另一方面，國(guó)家的相關(guān)政策更是為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供了方向性的指引，尤其是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的目標(biāo)，作為高校教師，要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)要求，將信息技術(shù)融合到自己的工作實(shí)踐中去，一方面要積極進(jìn)行數(shù)字化資源的建設(shè)，重視資源的深度挖掘和技術(shù)手段的創(chuàng)新，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)貢獻(xiàn)力量;另一方面，要在日常教學(xué)中充分地使用數(shù)字化資源，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)高效地組織數(shù)字資源，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行再審視，再調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)字資源建設(shè)的高水平和良性發(fā)展。而在整個(gè)過(guò)程中，為保證資源的建設(shè)與使用不割裂，兼顧教學(xué)實(shí)效與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，高校教師要對(duì)數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用有正確和清晰的認(rèn)識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背景下，需要適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的新型資源和學(xué)習(xí)工具，而資源是“教育內(nèi)容載體與教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)的融合”。

高校教師要明確自己的角色定位，從個(gè)體層面上看，教師要明確自己就是數(shù)字資源的建設(shè)者、使用者和運(yùn)維，能夠不斷跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;從宏觀層面來(lái)看，教師要認(rèn)識(shí)到自己制作的小到課件，大到視頻資料，甚至每一次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就是在匯聚和提煉優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。

我在近四年的教學(xué)實(shí)踐中主要參與兩門課程的建設(shè)與講授，分別是《商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》和《新媒體營(yíng)銷》，在我的教學(xué)安排中，根據(jù)不同的授課對(duì)象，《商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》作為電子商務(wù)專業(yè)的必修課程，采用的是混合式教學(xué)模式，《新媒體營(yíng)銷》對(duì)應(yīng)商科各個(gè)專業(yè)，采用自主選修，線上教學(xué)的方式。

在多輪課程建設(shè)和教學(xué)中，對(duì)比不同的授課對(duì)象和教學(xué)模式，我進(jìn)一步梳理和總結(jié)了對(duì)數(shù)字資源建設(shè)和使用的一些經(jīng)驗(yàn)，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。

一、數(shù)字資源的豐富類型和靈活特性支持教師彈性參與資源建設(shè)。

很多教師對(duì)建設(shè)數(shù)字化資源存在誤解，認(rèn)為建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源等于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源就要內(nèi)容成體系，小體量資源不具備代表性。

這些看法都是對(duì)數(shù)字資源豐富的類型和靈活特性的極大誤解，實(shí)際上，數(shù)字資源的類型豐富，形式大小靈活，且支持教師彈性參與建設(shè)。

1.1數(shù)字資源的豐富類型給教師參與建設(shè)提供機(jī)會(huì)。

利用信息技術(shù)并以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源都是數(shù)字資源。因此，數(shù)字化的教學(xué)資源包含各類多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)，可以是集成性的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以是單一類型的圖片、音頻、視頻、文字和數(shù)據(jù)資料。數(shù)字資源的建設(shè)主體可以是政府、市場(chǎng)和教師，而每位教師都可以根據(jù)自身?xiàng)l件參與建設(shè)，不僅可以選取不同的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化資源的創(chuàng)作，也可選擇不同類型作為自己的資源創(chuàng)作目標(biāo)，包括在團(tuán)隊(duì)組合建設(shè)數(shù)字化資源的情況下，可以有不同的分工。

如在《新媒體營(yíng)銷》在線課程的建設(shè)中，我所在的教師團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行內(nèi)容資源的制作，而后期編輯和線上平臺(tái)設(shè)計(jì)由專業(yè)公司制作。在教師團(tuán)隊(duì)中，各位教師首先按照內(nèi)容模塊分工，而在后期的資源庫(kù)豐富的過(guò)程中，各位教師可以根據(jù)自己的積累偏重于文字、圖片或動(dòng)畫(huà)資料的制作，這樣在一定程度上降低了教師參與數(shù)字資源建設(shè)的門檻，提高了積極性。

而對(duì)于《商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)，由于主要采用線下授課的方式，且需要緊跟行業(yè)發(fā)展，為了讓課堂教學(xué)更具吸引力和實(shí)時(shí)性，在已有的各類多媒體資源的基礎(chǔ)上，我在多輪的授課中主要為學(xué)生補(bǔ)充了大量行業(yè)法規(guī)文件、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相關(guān)的文字性材料，并將其分主題進(jìn)行了歸類整理并線上分發(fā)給學(xué)生們，這些資料不僅可以用于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)也非常有幫助。

實(shí)際上，教師在繁重的教學(xué)工作中，將所授課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成視頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)化的數(shù)字資源的壓力比較大，而文字、圖片類型的材料在網(wǎng)絡(luò)傳遞具有便宜性，也能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，所以，教師在自發(fā)的建設(shè)和積累過(guò)程中，并不必要如很多網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估中對(duì)資源比例的要求那樣追求視頻的占比，可以按照課程的內(nèi)容特性，自身的條件進(jìn)行各類資源的制作和積累，并不需要拘泥于媒體的具體類型。

這就為教師參與建設(shè)提供了彈性空間，使每位一線教師都參與數(shù)字資源建設(shè)成為可能。

1.2數(shù)字資源的靈活性給教師提供了充分的發(fā)揮空間。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)的特征，使我們的數(shù)字資源建設(shè)更具靈活性，除了不拘泥于類型，更不必苛求具體視頻的時(shí)長(zhǎng)，文字的篇幅。

比如在《新媒體營(yíng)銷》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，主體課程視頻分多主題，總體視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)六百分鐘。課程又包含了一系列創(chuàng)新思維方法的推介，這部分內(nèi)容不僅是本課的亮點(diǎn)，同時(shí)也可成為商科類各個(gè)專業(yè)共享的學(xué)習(xí)資源，為了保證資源的靈活適應(yīng)性，我們注意保證單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)三分鐘，對(duì)應(yīng)的課件不超過(guò)五頁(yè)。

現(xiàn)實(shí)操作中，這樣的短視頻的制作成本并不高，學(xué)生也易學(xué)易懂。也就是說(shuō)，我們的視頻等各類型資源的制作并不需要統(tǒng)一的體量標(biāo)準(zhǔn)，可以有規(guī)模較大的資源來(lái)支撐體系化的學(xué)習(xí)，也可以有碎片化的資源適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特性，滿足學(xué)科互通的需求。而以上兩者在制作時(shí)間上相比，前者需要團(tuán)隊(duì)數(shù)月時(shí)間，后者只需要一位教師的幾天時(shí)間，而現(xiàn)在手機(jī)拍攝質(zhì)量普遍較高，一線教師完全可以將自己的成熟的教學(xué)單元，創(chuàng)新的智力成果形成短視頻文件，形成適應(yīng)性極強(qiáng)的教學(xué)資源。

數(shù)字資源本身具有的可重復(fù)使用，可被多次編輯的靈活特性也為教師提供了資源建設(shè)和利用的彈性空間。如在疫情期間，我在《商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》的授課中采用了直播授課的形式，但部分同學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)的原因，無(wú)法及時(shí)上線或出現(xiàn)卡退的情況，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效率低下。為解決這個(gè)問(wèn)題，我在直播時(shí)同時(shí)錄課，后期利用視頻編輯軟件，將一次課程的視頻剪輯成2-3個(gè)視頻文件，上傳到云班課平臺(tái)中去，配合其它教學(xué)資源供學(xué)生在便利的條件下學(xué)習(xí)使用，也可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的發(fā)送給部分同學(xué)。而積累下來(lái)的大量的視頻資源在學(xué)生返校后的授課中可以作為補(bǔ)充資料，也可以再次按照單元內(nèi)容進(jìn)行編輯和補(bǔ)充，作為學(xué)生返校后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源的高效利用，也體現(xiàn)了數(shù)字資源的可多次編輯的靈活特性，為教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行二次創(chuàng)作和深度挖掘提供了可能。

二、教師對(duì)數(shù)字資源的使用要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。

隨著信息技術(shù)的普及和教師信息素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中充分利用各類數(shù)字資源已為廣大教師普遍接受，但仍存在著為了信息化而使用，忽視數(shù)字資源的使用效果的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，解決這一問(wèn)題的方法就是數(shù)字資源的使用要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)字資源作為知識(shí)的載體，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行組織與展開(kāi)，把握數(shù)字資源是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也是為達(dá)到更好的教學(xué)效果的原則，進(jìn)而指導(dǎo)自己對(duì)數(shù)字資源的設(shè)計(jì)與使用。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我們承認(rèn)數(shù)字化資源，尤其是動(dòng)態(tài)畫(huà)面對(duì)吸引學(xué)生的注意力有較好的效果，但教師在講授中采用的邏輯遞進(jìn)的方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生消化和理解也非常有效，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到教學(xué)效果，要合理利用這些方式和資源。

例如：在講授特產(chǎn)食品的產(chǎn)地特性時(shí)，我們需要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠分解出產(chǎn)地的特性要素，并能形成完整的文案。具體設(shè)計(jì)上采用了分解、匯集和實(shí)踐三個(gè)步驟。對(duì)于數(shù)字資源的應(yīng)用，我僅在分解這一步中播放了截取的紀(jì)錄片中關(guān)于某地火腿制作的視頻，在播放前有學(xué)生討論引出視頻，之后要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析梳理要素，通過(guò)層層推進(jìn)讓學(xué)生明白特產(chǎn)并不只是個(gè)名字，是由多項(xiàng)要素共同支撐的，這些要素是之后形成文案的基礎(chǔ)，也是未來(lái)在商品呈現(xiàn)和直播實(shí)踐中的干貨內(nèi)容。

可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一段視頻僅僅是一個(gè)引子，是為了吸引學(xué)生，引起學(xué)生的思考，而它也不是個(gè)噱頭，圍繞其上的引入和后續(xù)的分析工作也是為了知識(shí)點(diǎn)的分析和幫助學(xué)生掌握技能。

三、重視對(duì)數(shù)字資源使用的過(guò)程數(shù)據(jù)的整理與分析。

當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中都會(huì)有伴隨式的數(shù)據(jù)采集模塊，可以同步采集學(xué)生的登錄時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)，彈題答題情況，章節(jié)和總考評(píng)成績(jī)等，這些都屬于教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)教師把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在見(jiàn)面課時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以指導(dǎo)教師對(duì)課程內(nèi)容的改進(jìn)。

如在《新媒體營(yíng)銷》見(jiàn)面課中，我著重舉例講授了視頻平臺(tái)的盈利模式，之所以選取這部分內(nèi)容是由于學(xué)生在這一部分的測(cè)試題中錯(cuò)誤率高。

而對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)做，平臺(tái)中匯集的學(xué)生各門網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)人數(shù)據(jù)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的最好說(shuō)明?？梢?jiàn)，無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生，平臺(tái)中的教育數(shù)據(jù)都具有非常重要的意義，但目前階段，對(duì)教育數(shù)據(jù)的采集方式和程度還有待深入的探索和研究，而利用該數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)，課程改進(jìn)和生成學(xué)生分析報(bào)告的應(yīng)用還缺少實(shí)際操作和研究，當(dāng)然這方面工作的實(shí)施不僅需要教師的參與，也需要平臺(tái)和學(xué)校的多方參與，但教師們需在平時(shí)的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中予以充分的重視和探索。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)已毋庸置疑，如何更好地建設(shè)和使用資源并不斷開(kāi)拓新的路徑，需要教師們樹(shù)立正確的觀念，在實(shí)踐中不斷地研究和探索，以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]陳琳 許林.新時(shí)代教育信息化2.0發(fā)展策略研究[J].教育信息化，2021.1

[3]鄭李梅.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——基于教育數(shù)據(jù)治理的視角[J].繼續(xù)教育研究，2020.3