李榮清

摘? 要：本文以幼兒園親子活動為研究對象，闡述幼兒園親子活動的現(xiàn)狀及開展幼兒園親子活動的幾種創(chuàng)新模式，分析幼兒園對開展親子活動形式的重要和意義，進一步探究基于幼兒園課程的親子活動開展的有效性研究。旨在通過本文的論述，能夠為親子活動的開展形式提供參考方向，促進家園合力，攜手共育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;親子活動;策略

【中圖分類號】G616? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0099-02

On the strategies of parent child activities based on Kindergarten Curriculum

——Practice and thinking of parent child research in kindergarten

LI Rongqing? （The First Kindergarten of Mingxi County，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 This paper takes kindergarten parent-child activities as the research object，expounds the status quo of kindergarten parent-child activities and several innovative modes of carrying out kindergarten parent-child activities，analyzes the importance and significance of kindergarten for carrying out parent-child activities，and further explores the effectiveness of kindergarten-based parent-child activities.The purpose of this paper is to provide a reference direction for the development of parent-child activities，to promote home forces，hand in hand.

【Keywords】 Kindergarten;Curriculum;Parent-child Activities;Strategies

近年來，親子活動作為親子教育的一種形式開始在幼兒園中逐漸普及，它別具一格、生動活潑的形式越來越受廣大家長的喜愛，也為幼兒園和家庭之間架起了一座溝通的橋梁，是家園合力、攜手共育的利器。然而，如何讓家長及幼兒在活動中受益更多，如何將親子活動融入課程并且更加有效性地開展;如何引導(dǎo)家長將參與親子活動的經(jīng)驗有效遷移至家庭教育中;如何利用親子活動構(gòu)建特色園本課程……針對這些問題，需要在幼兒教育實踐中深入思考、實踐與探究，讓親子活動發(fā)揮更大的作用，促進家園合力，為幼兒健康成長保駕護航。

1.幼兒園親子活動的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，開展親子活動成為家園共育的一條重要途徑。然而，現(xiàn)今幼兒園親子活動開展過程中，注重形式、家長旁觀、一手包辦的現(xiàn)象普遍存在，使得親子活動發(fā)揮不了它應(yīng)有的價值，逐漸淪為“雞肋”。部分忙于工作的家長一聽到幼兒園要開展親子活動，不是懷抱著喜悅之心參與，而是覺得浪費時間，毫無意義。幼兒園方面為了迎合家長，舉辦的一些親子活動也僅僅只是停留在“好玩”的層面?；顒咏Y(jié)束，家長領(lǐng)著孩子回家，幼兒園就算完成了“任務(wù)”。家長和幼兒在這次親子活動中看似“收獲滿滿”，實則沒有太大的意義。真正有效的親子活動，是能夠結(jié)合幼兒園開展的課程進行，讓家長不僅能夠在活動中增進自己和孩子之間的感情、收獲快樂，還能通過活動實實在在地了解幼兒園的課程，了解孩子的發(fā)展，從而更加支持幼兒園的工作，真正實現(xiàn)家園共育。

2.幼兒園親子活動開展存在的問題

（1）親子活動的參與率較低?，F(xiàn)在很多家庭都是雙職工家庭，孩子送進幼兒園之后，父母親就趕著去上班了。而幼兒園的親子活動開展時間一般在周一至周五，這就與家長的上班時間相沖突了。如果家長想?yún)⑴c幼兒園組織的親子活動就必須向單位請假。而很多家長出于對工作方面的考慮，是不愿意專門請假來參加幼兒園組織的親子活動的。

（2）親子活動中的指導(dǎo)水平較低。我們發(fā)現(xiàn)，在親子活動過程中，絕大多數(shù)家長要么坐在一邊看孩子自己操作，要么直接包辦代替;而很多來參加活動的家長都是爺爺奶奶，更談不上指導(dǎo)了;而很多教師在親子活動中也缺乏對家長必要、科學(xué)的指導(dǎo)，難以對家長及幼兒產(chǎn)生積極影響。

（3）親子活動開展沒有針對性，流于形式。很多幼兒園開展的親子活動，實際上意義不大。親子活動的內(nèi)容選擇比較隨意盲目，沒有真正考慮幼兒、家長的實際需求;沒有充分發(fā)揮家長的作用，家長只是被動參與到活動中，積極性不高，對活動自然而然就產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.基于幼兒園課程的親子活動開展的實施路徑

（1）以節(jié)日活動為載體。節(jié)日慶賀活動是幼兒園日常課程中不可缺少的，結(jié)合節(jié)日活動開展的親子活動，不僅與大環(huán)境相呼應(yīng)，內(nèi)容更是豐富多彩，能讓家長及幼兒在動手操作、親身體驗中感受到節(jié)日的濃厚氛圍。例如，結(jié)合新年，開展“迎新年”親子運動會，鍛煉幼兒身體各項基本動作及培養(yǎng)家長與幼兒之間的默契;結(jié)合植樹節(jié)，開展親子種植活動，家長及幼兒親手種下小苗，由孩子對小苗進行照料;結(jié)合端午節(jié)，開展“品端午”親子包粽子活動，邀請部分家長來園教孩子們包粽子，體會端午的風(fēng)俗;結(jié)合六一兒童節(jié)，開展“慶六一”親子游園活動，活動當(dāng)天，家長帶著孩子在每個游戲場館暢玩，給孩子留下了美好的童年時光;結(jié)合中秋節(jié)，開展“中秋聯(lián)歡會”，家長及幼兒共同收集與中秋有關(guān)的詩歌進行朗誦、一起講述關(guān)于中秋的傳說，共同制作美味的月餅等。這些活動，是家長參與幼兒教育的良好契機。

（2）以家長資源為載體。傳統(tǒng)的親子活動，一般由教師組織，家長參與。很多時候，家長是被動參與到活動中。為此，通過不斷地實踐摸索，發(fā)現(xiàn)改變家長的參與方式是一種行之有效的親子活動開展形式。在這類親子活動中，教師退居幕后進行指導(dǎo)，家長則成為活動的主導(dǎo)者，我們稱之為“家長課堂”。如，邀請班級里當(dāng)警察的家長來園開展“法律教育”活動，邀請在汽車4S店工作的家長來園開展主題活動“認(rèn)識有趣的車標(biāo)”，邀請當(dāng)音樂老師的家長來園開展音樂活動“理發(fā)師”，邀請在醫(yī)院當(dāng)護士的家長來園開展健康活動“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”等。用這樣的形式，讓家長作為教育的主體之一積極參與到幼兒教育中來，無形中也會讓家長感到自己被重視、有價值，進而形成家園教育合力。

（3）以幼兒園特色活動為載體。從親子活動入手，創(chuàng)設(shè)特色的親子活動，為幼兒打造特色品牌。如開親子閱讀、“故事媽媽”活動。首先，幼兒園開設(shè)一間親子閱讀室，投放大量幼兒感興趣的繪本，每天傍晚都對家長及幼兒開放，由此形成特色親子閱讀活動，家長可以在這段時間陪伴指導(dǎo)孩子進行閱讀，享受親子閱讀的美好時光。其次，請熱心公益的家長當(dāng)“故事媽媽”，定期走到班上“當(dāng)老師”和孩子分享繪本故事。對于家長而言，可進更加深入的走“教育”;對于孩子而言，同伴的或自己爸爸（媽媽）來“上課”，會覺得很新奇，甚至有自豪感，會更加認(rèn)真地聽故事。再次，將親子閱讀的活動繼續(xù)延伸到每個家庭中，我們邀請家長及幼兒在家合作講故事，并錄制錄音，經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)后推送到幼兒園公眾號上，讓更多的家長及幼兒能夠一同欣賞“有聲繪本”。幼兒園還可將這些“有聲繪本”以二維碼的形式展示在親子閱讀室的墻面上，家長們只要拿出手機掃一掃，就能聽到故事錄音。這種利用現(xiàn)代科技的方式很是新穎，不僅得到家長的贊賞，同時也激勵了“全園大閱讀”。

（4）以大型綜合活動為載體。一般大型活動是指面向全園或年段的家長及幼兒開展的活動。如開展的大型“親子運動會”，讓全園幼兒及家長共同參與開幕式入場隊列的出場和表演、比賽項目的練習(xí)和競賽，共同感受運動的快樂，激發(fā)幼兒積極參與體育活動的興趣，促進幼兒身體動作的發(fā)展;開展“六一游園活動”，教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點，設(shè)計各種寓教于樂的活動，并布置活動場館，如親子游戲館、親子手工館、親子K歌館、親子建構(gòu)館等，各場館有各種活動內(nèi)容，讓全園的家長和幼兒共同參與到親子活動中，感受節(jié)日的快樂;還有“親子蔬果拼盤活動”，家長及幼兒在家準(zhǔn)備好水果、蔬菜及小刀、砧板等工具，在現(xiàn)場通過切、雕、擺等方式共同完成拼盤作品。作品完成后家長及幼兒可四處走動欣賞別人的作品，最后由各班分別推選出兩幅作品進行評獎，在活動中，家長及幼兒可以進行親密交流，也能欣賞到別人的創(chuàng)意。

（5）以教材課程為載體。這里的教材課程主要指幼兒園五大領(lǐng)域、主題活動、區(qū)域活動等。這種類型的親子活動一般適合以班級為單位開展，在活動過程中，家長不僅僅是陪伴的作用，而是要通過活動了解孩子的水平，并在老師的幫助下對孩子進行相應(yīng)的指導(dǎo)，因此對家長提出的要求會更高一些，同時對老師來說也更具挑戰(zhàn)性。例如，開展親子閱讀活動“艾瑪捉迷藏”、親子音樂游戲“章魚和小魚”、親子演奏活動“錘子歌”、親子繪畫活動“大手小手變變變”、親子制作“樹葉貼畫”、親子體育活動“小兔跳跳跳”等，活動后，我們梳理每一類型活動的指導(dǎo)策略并進行親子活動經(jīng)驗經(jīng)驗交流、總結(jié)歸納，形成案例。

總之，幼兒園開展的親子活動不能僅停留在親子游戲?qū)用妫Y(jié)合幼兒園課程開展親子活動，既讓家長了解了幼兒在園學(xué)習(xí)情況，又增進家長和幼兒之間的情感聯(lián)系，同時讓家長掌握一些親子陪伴的方法。在課程改革的路上，我們努力前行，踐行《指南》精神，讓“家庭成為幼兒園的重要合作伙伴”。

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