王瑞蓮

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。自主游戲正源于此，以幼兒在游戲中獲得“快樂和滿足”為目標，讓幼兒在游戲情境中自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，從而主動獲取知識、經(jīng)驗、能力，是激發(fā)幼兒活動興趣的有效途徑。

自主游戲凸顯出內(nèi)部動機對幼兒的學習與探索的影響最有力、最持久。為此，我們要讓游戲的選擇更加多元化，或是提供多樣的材料操作，或是賦予生活化的游戲角色，或是設計生動的游戲情節(jié)，或是營造健康競爭的游戲氛圍，引導幼兒的游戲活動從“被動”走向“主動”，深層次地激發(fā)幼兒的潛能與創(chuàng)造力。

1 多元解惑，賦予幼兒百變的游戲材料

自主游戲中，幼兒的嘗試、操作練習及深入探究等行為需要大量的操作材料。教師要重點了解幼兒已有的經(jīng)驗和當前的興趣，并以此為依據(jù)為幼兒提供適宜生活化玩具、操作材料。與此同時，教師還要密切關注幼兒的游戲過程，增加、更換游戲材料，來滿足幼兒不斷提升的游戲需求，給幼兒帶來良好的游戲體驗。

材料要充足，開放性要強，并具有足夠的吸引力，才能讓幼兒在自主游戲中樂此不疲，肢體的靈活性、思維的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作能力得到很好的培養(yǎng)?！叭f能工匠區(qū)”讓孩子們通過嘗試、探索創(chuàng)編出多種玩法兒，在游戲中迸發(fā)出智慧與健康?！棒敯嗄竟し弧钡膭?chuàng)設燃起了師幼對工藝制作的熊熊烈火，孩子們在釘、撬、拼接、安裝的過程中，小手越來越靈巧;在敲敲打打地過程中，情緒得到有效地釋放;在互相幫助的過程中，合作能力得到提高……孩子們用巧手匠心創(chuàng)作出一件件小小藝術品，體會到“魯班”式的成功與喜悅。

2 角色遷移，互動源于微縮的生活環(huán)境

《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出了“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的任務。教師創(chuàng)設生活化的游戲情境，并以體驗式游戲為“切入點”，讓幼兒在愉悅的心境下主動投入游戲，再將游戲情境中習得的經(jīng)驗遷移到生活中，讓幼兒的社會性、操作能力、創(chuàng)造力不斷升華，在現(xiàn)實生活中達到動腦與動手充分結合。

為了“生活即教育”的理念融入到幼兒學習與生活的軌跡中，我們將快遞公司、洗車房、交通崗等幼兒接觸較多的生活場所微縮于幼兒園的大型游戲區(qū)，讓幼兒在自主選擇的體驗式游戲中投入全部的熱情，不斷地認識自己生活的世界，獲得全面發(fā)展?！皹匪龠_快遞”讓幼兒了解快遞工作的流程、熟悉快遞單據(jù)的填寫、感受快遞員的辛苦以及他們的勞動給人們生活帶來的便利;“愛車坊”讓幼兒模仿洗車工人的工作流程，并懂得節(jié)約用水的道理和技巧;在“道路交通區(qū)崗”的微縮場地上，孩子們成為了身穿制服的“小交警”，上演了一場“交通安全課”，了解和掌握了現(xiàn)實生活中的交通規(guī)則。

3 “因地制宜”，巧妙創(chuàng)設多樣的戶外游戲區(qū)

我們深入解讀“自主游戲背后幼兒的年齡特點、發(fā)展水平與規(guī)律”，充分挖掘并巧妙利用幼兒園現(xiàn)有的戶外活動場地和體育游戲器械，按照功能、年齡層次、能力差異的不同創(chuàng)建綜合型戶外活動區(qū)域。拓展活動時空，巧妙設計，將自然景觀與游戲器械結合在一起，讓幼兒的體能發(fā)展、體質(zhì)增強依靠跳躍、攀爬、投擲等生動活潑的游戲來達成目標，使得孩子們參加自主游戲的目的性增強，層次性、差異性得到保證。

首先，我們借助綠地和樹木，為幼兒營造具有挑戰(zhàn)性的迷宮式攀爬造型游戲場所——“混齡攀爬區(qū)”，變化無常的形態(tài)和變換無窮的玩法，并采用“以大帶小”“以強帶弱”的活動方式，凸顯混齡化與自主游戲的相結合，滿足孩子親近自然和創(chuàng)造想象的天性。其次，我們在綠地邊緣設置了高低有序的“小勇士木樁路”，孩子們?nèi)蝗?、五一組的玩跳木樁游戲，增強了孩子們身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力。再次，草坪上的“歡樂足球場”是孩子們體驗足球運動激情、磨煉意志品質(zhì)的地方，孩子們在在足球游戲中自由地互動，開心地釋放，大膽地表現(xiàn)，盡情的享受戶外自主游戲的樂趣。

4 趣味互動，策劃可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域活動

區(qū)域活動中游戲的自主性是孩子們最喜歡的，擁有靈活把握的游戲規(guī)則，充分尊重幼兒的自主想法，發(fā)揮每一個幼兒的的創(chuàng)造能力，把“解決問題”自由、自主商討的游戲機會留給幼兒，促進了其探究能力以及個性的發(fā)展，保護了幼兒的求知欲望。

在區(qū)域活動中，教師如何在最大程度范圍內(nèi)尊重幼兒的自主游戲意識？首先，教師應耐心傾聽幼兒的想法，提供優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)的游戲策略，強化幼兒參與的愿望。教師可以為小班幼兒開設“馬克娃娃家”“大衛(wèi)繪吧”“巧手樂園”等區(qū)域;為中班幼兒開設“書香屋”“童心探索”“小小建構師”等區(qū)域;為大班幼兒開設“清幽筑”“小軍營”“小小科學家”等區(qū)域，以科學合理、亮點紛呈的區(qū)域設置，用精心策劃且具有獨特創(chuàng)意的區(qū)域游戲支持、鼓勵幼兒進行大膽的思考和探索。其次，在自主游戲活動中，老師不能充當“裁判員”的角色，而是給予幼兒適時的引導。當幼兒與同伴完美的解決問題后，教師要及時的給予適當?shù)目隙ê凸膭?，從而進一步強化幼兒自主游戲、合作協(xié)商的愿望。

活動中，他們是一群“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”小精靈，在探索游戲材料中的收獲知識，在角色遷移中收獲經(jīng)驗，對創(chuàng)新的游戲環(huán)境中收獲快樂，在與游戲伙伴交流中收獲自信。自主游戲過程既滿足了孩子愛玩的天性，又締造了孩子開闊的視野，自信勇敢、活力四射的寶寶就是這樣誕生的！

大廠回族自治縣城區(qū)第二幼兒園 （河北省廊坊市 065300）