閻瑞曉 姚錦

1 問題的提出

早晨入園的時候我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一幕：“老師，我忘了帶……”“老師，我媽媽忘給我?guī)Я恕薄袄蠋煟职謰寢寷]和我說”……顯然，這是幼兒任務(wù)意識淡薄的表現(xiàn)，容易忘記任務(wù)，也常常將責(zé)任推卸到家長身上。

培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識是幼小銜接的一個重要方面，但很多家長急于在智力上投資，而忽視了行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其實，入學(xué)問題不只是知識和技能問題，更是習(xí)慣養(yǎng)成和心理準備問題，培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識會為他們?nèi)胄W(xué)做好充分的準備，以便更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

2 任務(wù)意識及培養(yǎng)目標

培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識，首先要理清任務(wù)意識的內(nèi)涵及具體目標。任務(wù)意識是指個體對于自身所應(yīng)完成的任務(wù)及其要求的覺察與認識，主要由對任務(wù)的感知、完成任務(wù)的自我評價及任務(wù)行為的自我調(diào)節(jié)三部分構(gòu)成。具體指導(dǎo)目標包括：

逐步樹立完成任務(wù)的意識，掌握完成任務(wù)的能力;

能夠正確地評價自己及同伴完成任務(wù)的行為，具有初步的判斷能力;

萌發(fā)責(zé)任感和樂于執(zhí)行任務(wù)的情感態(tài)度，能夠積極參與到任務(wù)中并具有堅持性和持久性。

3 “芽芽任務(wù)日記”的建立歷程

“芽芽任務(wù)日記”是幼兒自主記錄每日任務(wù)，同伴、教師和家長共同評價的一種任務(wù)清單。在和幼兒共同創(chuàng)立、調(diào)整任務(wù)日記的過程中，我們建立了“交流討論——激發(fā)任務(wù)意識”、“符號設(shè)計——共研記錄方式”、“家園互通——保障任務(wù)達成”、“特色評價——內(nèi)化任務(wù)行動”四部曲。

3.1 交流討論——激發(fā)任務(wù)意識

針對很多幼兒容易忘記任務(wù)、依賴父母的現(xiàn)象，我們在班級里展開了有針對性的集體教育活動，運用任務(wù)引導(dǎo)、激發(fā)參與等策略，引導(dǎo)幼兒探究記住小任務(wù)的方法。

活動一：《我能記任務(wù)》。活動設(shè)置故事情景，以露露總是忘記任務(wù)的苦惱引導(dǎo)幼兒體會任務(wù)意識的重要性，引導(dǎo)幼兒在討論、交流中幫助露露想辦法?；顒又校變合氤雒刻旖o她打電話、錄音、畫畫、發(fā)微信等多種方式，教師引領(lǐng)幼兒在互動討論中引出記錄任務(wù)清單的重要性。

活動二：《把新聞帶回家》。了解了記錄任務(wù)清單的方式，教師要結(jié)合日常教育教學(xué)實際，適當給幼兒留一部分小任務(wù)。在本次活動中，我們鼓勵幼兒用繪畫等自己喜歡的形式將幼兒園一天中最有意義的事情進行表達和記錄，與家長人進行分享，比如親子小游戲、調(diào)查統(tǒng)計活動、社會實踐活動、節(jié)日感恩活動等。這不僅可以使家長了解幼兒園的活動，豐富幼兒的家庭生活，而且可以融洽親子關(guān)系，提高家長參與教育的意識和家教能力。

3.2 符號設(shè)計——共研記錄方式

在記錄任務(wù)清單初期，幼兒用繪畫的形式畫出任務(wù)，不僅畫紙篇幅大，耗時長，不易保存，而且表述不清，孩子們對自己任務(wù)的解讀也天馬行空，往往讓家長摸不著頭腦。因此，我們開展“小符號，大作用”的活動，投放“芽芽任務(wù)日記本”，與幼兒研究用簡單的符號和圖示表征任務(wù)，鼓勵幼兒創(chuàng)設(shè)常見的符號。

活動中，教師先出示任務(wù)清單，引導(dǎo)幼兒讀圖，“請你看一下這個任務(wù)清單中，要先干什么？接著干什么？最后干什么？”“這些事情都是用什么符號表示的？”接著進行實踐練習(xí)，“這些任務(wù)，我們可以用什么符號表示？”“你怎樣向爸爸媽媽介紹小任務(wù)？”在活動中，教師充分利用幼兒已有的知識經(jīng)驗，如繪畫記錄、符號記錄、數(shù)字記錄、簡單文字結(jié)合繪畫表述等，幫助幼兒準確記錄小任務(wù)。

我們在小黑板上以符號、數(shù)字結(jié)合的形式發(fā)布每日任務(wù)，幼兒記錄在芽芽任務(wù)日記上，用循序漸進的形式記錄，從剛開始的周二、周四記，逐漸過渡到每日一記。這些圖文并茂的圖畫足以幫助幼兒回憶和記住小任務(wù)，而且在轉(zhuǎn)達的過程中也充分鍛煉了幼兒的語言表述和思維判斷能力。

3.3 家園互通——保障任務(wù)達成

在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識中，充分發(fā)揮家園攜手的力量。一是，每日發(fā)布。通過微信家長群的形式向家長發(fā)布每天的任務(wù)，便于及時家園聯(lián)系。二是，每日反饋。每日將芽芽任務(wù)日記帶回家，請幼兒向家長講述任務(wù)，家長作為監(jiān)督員輔助幼兒完成每日任務(wù)。三是，每日簡記。將任務(wù)本作為幼兒成長的記錄本，教師將幼兒一天中最突出、最優(yōu)秀或者最需要家長關(guān)注的行為表現(xiàn)記錄在任務(wù)本上，家長將幼兒任務(wù)的完成情況和在家中的表現(xiàn)簡記在任務(wù)本上，這樣每日教師和家長在翻閱幼兒任務(wù)本中，就做到了緊密的家園溝通。

3.4 特色評價——內(nèi)化任務(wù)行動

為了及時地激勵幼兒參與活動、完成任務(wù)的積極性，我們采用教師評價、集體評價、幼兒獨立評價和家長參與評價相結(jié)合的方法。一是鼓勵幼兒同伴互評，鼓勵幼兒做到同伴監(jiān)督，互相分享任務(wù)本，幼兒用畫笑臉、小星星、粘貼小粘貼等形式對同伴的任務(wù)日記進行評價，在同伴的榜樣示范作用和相互激勵形式中引導(dǎo)幼兒建立完成任務(wù)的自豪感和自信心。二是開創(chuàng)“心愿存折”，對幼兒每日任務(wù)完成情況進行獎勵，幼兒心愿存折存滿一頁就可以到“禮品箱”中摸出神秘禮物，以此激勵幼兒完成任務(wù)的持續(xù)性和堅持性。三是設(shè)置桌面評價和“流動的座位”，鼓勵幼兒根據(jù)任務(wù)完成情況進行自我評價，在交流溝通中，引導(dǎo)幼兒反思自己的行為，以更好的促成幼兒任務(wù)意識的養(yǎng)成。

4 活動效果及思考

經(jīng)過一學(xué)期的實踐研究與探索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)取得了一定的成效。如：幼兒樂意接受任務(wù)，能夠主動用簡單的符號記錄任務(wù)，能夠按要求積極地完成任務(wù)等。良好的任務(wù)意識可以幫助幼兒入學(xué)后主動，獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，為了讓孩子順利地從幼兒園步入小學(xué)，不只是在學(xué)前晚期培養(yǎng)這方面的能力及意識，而應(yīng)嘗試在整個學(xué)前期或更早的時期進行培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的班級氛圍，開設(shè)各種任務(wù)意識的游戲活動，讓幼兒在玩樂與體驗中養(yǎng)成良好的任務(wù)意識。

青島市湖南路幼兒園金茂灣分園 （山東省青島市 266000）