張國英

現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，不上學(xué)的時間也沒有什么體力勞動，基本就是吃、喝、玩、打游戲，學(xué)知識既不好吃也不好玩，對大多數(shù)學(xué)生來說就像一種負(fù)擔(dān)，要讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師的教學(xué)方法就要推陳出新，讓課堂豐富有趣。尤其是數(shù)學(xué)，就感覺是跟一堆數(shù)字打交道，枯燥無趣。其實我們在生活中時時刻刻都在和數(shù)學(xué)打交道，比如一睜開眼睛，我們就要看看現(xiàn)在幾點啦，買東西我們要算價錢，出門我們要想一想坐哪條公交路線最合適……，這些都是用數(shù)學(xué)來解決。所以我們生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)數(shù)學(xué)就是在學(xué)習(xí)怎樣生活，我們要把這種觀念帶給學(xué)生，他們就會覺得數(shù)學(xué)是生活的需要，也是非常有意思的。因此我們要創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。

1 生活化情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進生活中的實際情景。如教學(xué)《元 角 分》這一單元《簡單的計算》這節(jié)課時，因為學(xué)生太小，剛學(xué)了兩位數(shù)的加減法，雖然說是簡單的計算，對于他們還是太難了，尤其是涉及到整元減去幾元幾角的時候，要經(jīng)過單位的換算，把一級單位變成兩級單位來進行計算。為了讓他們能更好的理解這樣的問題，我先要求他們拿著整元數(shù)去超市買東西，把自己買花了多少錢，找回多少錢記錄下來，來到課堂上，同學(xué)們把自己計算的方法給大家講一下，通過初步了解和認(rèn)識這類的計算，我又給他們總結(jié)了一個簡單可行的計算方法。

我們在拿著整元數(shù)去減幾元幾角的時候，先從整元里邊拿出一元來，因為用1元= 10 角，就用這10角減減數(shù)里的幾角，剩下幾角就是幾角。再用拿出一元后剩下的元去減減數(shù)的幾元，得出還剩幾元。例如 10 元錢花了 6 元 7 角，我先從 10 元里邊拿出1元，因為1元等=10 角，10角- 7 角= 3 角。10元拿出1元后還剩9元，9元-6元=3元，因此10元-6元7角=3元3角。這樣就把整元減幾元幾角，變成了幾元10角減幾元幾角，元減元，角減角，學(xué)生又好理解，又好計算。把復(fù)雜的又難理解的計算變成直觀的舊知識，對于提高學(xué)生應(yīng)用意識和解決實際問題的能力非常有幫助。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，又如，放學(xué)后接送孩子的家長多，造成車輛人流的堵塞這一校園周邊交通現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生展開討論，給學(xué)校設(shè)計一個交通疏導(dǎo)解決方案學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計與分類等知識，提出了可以按年級分批走，也提出了把家長按步行的，騎自行車的，開汽車的分成三類，又提出按上學(xué)走右邊放學(xué)走左邊進行分流，還有的同學(xué)提出按班級分開走，單數(shù)班級在右邊，雙數(shù)班級在左邊……，這些都是分類的知識，并且涉及了多種標(biāo)準(zhǔn)的分類，學(xué)生興趣十分濃厚。課堂上的許多數(shù)學(xué)問題都是來源于實際生活，我們只要把學(xué)生的實際生活問題帶入課堂，讓學(xué)生在做題時聯(lián)想到自己的生活情景，數(shù)學(xué)題也會變得有親切感和熟悉感，在學(xué)習(xí)過程中還獲得愉悅的情感體驗。

2 趣味性情景

我們都知道有興趣學(xué)生才喜歡學(xué)，在一些簡單的例題教學(xué)中，把孩子們喜歡的童話故事引入課堂，創(chuàng)造性的利用教材中的插圖，讓學(xué)生在觀察插圖的過程中，進行大膽的猜測和合理的想象，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，也可以設(shè)計一些有趣新奇的教育游戲，控制好游戲的節(jié)奏，數(shù)量和難度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展教育游戲，通過數(shù)學(xué)競賽游戲來提高做題速度，激發(fā)集體的做題積極性。

例如在教學(xué)《乘加乘減》這一節(jié)時，我引入《熊出沒》情節(jié)，光頭強偷偷砍了許多樹，打算用他的車?yán)撸卉囍荒芾?根，拉了7車還剩下4根木頭，你想知道什么問題？學(xué)生很自然的想到動畫片的場景，并提出問題： 一共砍了多少根木頭？既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又是學(xué)生的知識面得以延伸與拓展。培養(yǎng)他們提出和解決問題的能力，并通過設(shè)計的活動，使學(xué)生加強認(rèn)識。

人是通過畫面達(dá)到記憶的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式應(yīng)該從心理學(xué)角度去呼應(yīng)小學(xué)生的天性，根據(jù)他們的喜好和興趣，創(chuàng)設(shè)性的運用各種新穎多變的游戲活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畫面感，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中開發(fā)動手與動腦能力。

3 擴展性情境

我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中，都無不展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值所在，數(shù)學(xué)給我們現(xiàn)代生活帶來了不容忽視的便利。數(shù)學(xué)課上的知識有時不只針對一類題型，他可能把生活中許多的數(shù)學(xué)知識點總結(jié)出一類特點，放到課堂上來總結(jié)認(rèn)識。如三年級數(shù)學(xué)課本上的《數(shù)字代碼》就屬于總結(jié)性的章節(jié)，用數(shù)字作代碼在我們生活中是有廣泛應(yīng)用的，尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，他已經(jīng)滲透到生活的角角落落，達(dá)到了讓我們熟視無睹的程度。我給學(xué)生布置課后的任務(wù)，讓他們可以通過不同的方式去尋找，可以問父母，可以看報紙，可以通過網(wǎng)絡(luò)上搜尋，動手去查找有關(guān)數(shù)子編碼方面的知識與資料，進行調(diào)查收集數(shù)據(jù)，自己先做一些研究性學(xué)習(xí)，然后再將自己的資料帶進課堂進行討論交流。這樣也更能讓他們深切體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

經(jīng)過觀察，同學(xué)們在生活中找到了許多用到數(shù)字的地方： 紅綠燈的倒計時，車牌照，身份證號碼，列車號……。我再從里面引出類似身份證，車牌號這樣的數(shù)字不是隨意編排的，每個數(shù)字所在的位置可以代表不同的意義。比如身份證號，前 1、2 位數(shù)字是省代碼，前 3 、4位數(shù)字是市代碼，前 5、6 位數(shù)字是區(qū)縣代碼，7～ 14位是出生年月日，15～16位是所在派出所代碼，17位表示性別，單數(shù)為男性，雙數(shù)位女性。最后一位數(shù)是校驗碼，可以是數(shù)字，有時也用X表示。我打開他們的基本信息，讓他們找到自己的身份證號跟同學(xué)交流下，每個數(shù)字的不同意義。正好班上有一對雙胞胎，我讓學(xué)生觀察他們的身份證號碼，只有最后兩位不同，一個表示性別，一個是校驗碼，其他都一樣。即使是雙胞胎性別相同，最后兩位數(shù)也能把兩個人區(qū)別開。所以身份證具有唯一性，沒有兩個一樣的人，也沒有兩個一樣的身份證號。再進行課下拓展，找找看生活中還有哪些數(shù)字代碼是類似情況。

讓學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，才能讓數(shù)學(xué)再回歸生活，為生活服務(wù)，也更能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)不是課本上一堆簡單的數(shù)字，數(shù)學(xué)既是生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

因此，數(shù)學(xué)課上只培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅停留在表面的教學(xué)活動情景創(chuàng)設(shè)上也是不夠的，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師要具有善于創(chuàng)設(shè)和改進教學(xué)方法的手段，為學(xué)生鋪設(shè)一條“美”和“活”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

河北省衡水市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大善彰小學(xué) （河北省衡水市 053000）