周轉(zhuǎn)

黨的十八屆四中全會強調(diào)“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”。根據(jù)《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011）年版》和《青少年法治教育大綱》的要求，在六年級上學(xué)期設(shè)置了法治教育專冊教材，目的是幫助小學(xué)生初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法，遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的法治教育專冊從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對法治精神的理解和認同，與初中的統(tǒng)編教材有相互銜接和螺旋上升的關(guān)系，是初中道德與法治教育的基礎(chǔ)。

六年級的小學(xué)生并不是一張白紙，在之前的五年的道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對法律有了初步的認識，突出體現(xiàn)為已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，基本能夠判斷生活中哪些事情可以做哪些事情不可以做，但并未完全上升到法治意識的層面。

本課是六年級法治專冊上冊第一單元“我們的守護者”的第一課，是法治專冊的首課，是法律準備的教育，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，我將“法律是什么”這一部分教學(xué)目標定為：1、通過生活中身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中處處有法律。2、知道法律保護著我們的權(quán)利也需要我們履行法律所規(guī)定的義務(wù)。3、了解法律與紀律、道德等社會規(guī)范的區(qū)別，從而對法律有基本的認識。形成親近法律、遵守法律的意識。

本節(jié)課我設(shè)置了三個教學(xué)活動：

一、火眼金睛找法律

二、權(quán)利義務(wù)對對碰

三、法律、紀律、道德找不同

本節(jié)課我才用了以下三個策略開展教學(xué)。

一、微觀察——用法律的視角重構(gòu)生活

以生活中父母老師的保護成長為本課導(dǎo)入語，通過比擬的方法拉近學(xué)生生活與法律的距離，讓學(xué)生感受法律給生活帶來的保護。

首先談話導(dǎo)入，同學(xué)你好，你今年多大了？在你的成長中離不開誰的保護？除了父母、親人和老師，還有它也與我們的成長一路相伴，引出“法律”（板書課題）那么，同學(xué)們，關(guān)于法律你知道些什么？引導(dǎo)學(xué)生說說自己知道的法律，如：《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等等。

通過活動“火眼金睛找法律”，從學(xué)生的日常生活入手，建立法律與學(xué)生生活的聯(lián)系，使生硬的法律生活化。引導(dǎo)學(xué)生從法律的視角去直觀地感受到法律在生活中是無處不在的，與生活密不可分的。隨后出示教材中的兩幅圖，讓學(xué)生找一找這些活動與哪些法律有關(guān)？學(xué)生通過小組合作找出《合同法》《保險法》《消費者權(quán)益保護法》《道路運輸條例》《憲法》《民法通則》《未成年人保護法》《民事訴訟法》等法律。然后回憶自己的生活，我們在上學(xué)的路上、超市購物、去餐館吃飯等等生活場景，還會與哪些法律有關(guān)呢？

從日常生活到相關(guān)的法律法規(guī)，透過教材引導(dǎo)，帶著學(xué)生從生活細微之處找到法律，從不同的活動場景中感受法律的類型。教師立足于學(xué)生的日常生活，喚醒他們已有的經(jīng)驗，讓有限的課堂變得無限的寬闊。學(xué)生也開始嘗試用法律的視角重新審視生活，并在腦海里初步構(gòu)建出一個法治的社會。

二、微探究——用法治的思維解讀權(quán)力和義務(wù)

第二個環(huán)節(jié)中，通過游戲“權(quán)利義務(wù)對對碰”，引導(dǎo)學(xué)生尋找在家庭、學(xué)校和社會中我們有哪些權(quán)利？需要履行哪些義務(wù)？并由小組合作探究，分別完成表格：“我的權(quán)利我了解”“我的義務(wù)我知道”。目的通過探究強化學(xué)生法治意識，培養(yǎng)他們的法治思維。

當(dāng)學(xué)生建立了權(quán)利和義務(wù)的概念，那么他們身上的“公民意識”也會越來越凸顯，也就形成了一套法治思維體系。在法治思維的推動下，學(xué)生會反思自身行為是否符合法律規(guī)定？基礎(chǔ)性的行為規(guī)則或法律常識，是否堅持做到了？比如說，法律規(guī)定在學(xué)校我們要尊敬師長，認真學(xué)習(xí)，愛護公物，在社會我們要保護環(huán)境，遵守公共秩序，尊重社會公德等等。

在充滿“法律味”的探究與發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生原有的經(jīng)驗型思維模式被打破，而法治思維在不斷強化，對于權(quán)力和義務(wù)的認識也將更深入。

三、微辨析——從法律的本質(zhì)探究“德法兼修”的關(guān)系

活動三首先出示三幅圖讓學(xué)生分別分辨出哪一幅是紀律范疇，哪一幅圖是道德范疇，哪一幅圖法律范疇？上課遲到是屬于紀律范圍，公交車上讓座是道德行為，開車要有駕駛證是屬于法律范疇，適時追問，法律、紀律、道德有哪些相同之處呢？了解法律、紀律、道德都是約束人們的行為。然后開展“找不同”的游戲來找找法律、紀律、道德的不同點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從“制定對象、制約對象、違反后果”等維度來理清三者的關(guān)系。

通過案例《子女不愿意贍養(yǎng)老人》微辨析，明晰法律和道德的聯(lián)系與區(qū)別，更一步引導(dǎo)學(xué)生知道法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律。法律是道德的底線，道德通過人們心中的善意、社會風(fēng)尚來監(jiān)督，法律是國家制定和頒布的，具有強制力、權(quán)威性，我們每一個人都必須遵守。

最后用微課“道德與法律的關(guān)系”來強化學(xué)生的理解。紀律、道德與法律規(guī)范著我們的行為。所有的社會成員都要遵守法律，依法行使自己的權(quán)利，依法履行自己的義務(wù)。形成尊法、學(xué)法、守法、用法、維護法律的行為和習(xí)慣，做一名合法的小公民。

以上是《法律是什么》課堂教學(xué)過程的設(shè)計，在實際教學(xué)中，我們還要注意微問題的設(shè)計，要能明確指向教學(xué)目標;要注意課堂上微語言的表述，建立法律語言與生活語言的對接，讓課堂充滿“法治味”。

此文系湖南省教育科研一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治區(qū)域性學(xué)科建設(shè)實踐研究”（課題批準號：XJK18CJC099）的研究成果之一。

湖南省株洲市蘆淞區(qū)金輪僑心學(xué)校 （湖南省株洲市 412000）