楊琦

摘 要：中學(xué)音樂作為音樂教學(xué)中承上啟下的一個階段，可以說占據(jù)著十分重要地位，但如何在中學(xué)音樂教學(xué)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中的主體地位，卻成為了中學(xué)音樂教師值得思考的一個問題。筆者在此，就以生本音樂課堂的構(gòu)建為具體的研究方向，對如何在中學(xué)音樂教學(xué)中，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，主動地投入到音樂學(xué)習(xí)中以及養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了詳細的闡述，希望能夠探究出一條切實可行的中學(xué)音樂教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：生本音樂課堂 主動學(xué)習(xí) 利用

1 引言

生本音樂課堂作為一種新興的音樂課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠起到十分顯著的幫助，但是，受到一系列因素的影響，在實際的培養(yǎng)過程中，卻并不是一帆風(fēng)順的，反而遇到了諸多的絆腳石，如何對這一系列的絆腳石進行清除，成為了音樂教師的一塊心病。

2 利用生本音樂課堂開展教學(xué)中存在的問題

當前在生本音樂課堂教學(xué)中，之所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提升，主要可以歸結(jié)為以下幾點。第一點，教師的認知錯誤。極大多數(shù)的音樂教師在課堂教學(xué)中，還是停留在傳統(tǒng)的思想觀念中，以自身作為課堂教學(xué)的主人公，對于學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了忽視，進而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到一個良好的養(yǎng)成。第二點，教師教學(xué)方法的不當。雖然部分音樂教師認識到需要將課堂交還給學(xué)生，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，但受限于自身專業(yè)技能和知識的匱乏，在培養(yǎng)過程中，所運用方式方法卻是不當?shù)?，不僅無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到一個有效的培養(yǎng)，甚至還出現(xiàn)了相反的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣。

3 如何利用生本音樂課堂開展教學(xué)

3.1 基于學(xué)生演唱教師伴奏的音樂教學(xué)形式促進生本音樂課堂教學(xué)的開展

音樂教師要想有效的促進生本音樂課堂教學(xué)的開展，首先，就必須要在重視學(xué)生演唱教師伴奏的音樂教學(xué)形式。學(xué)生演唱教師伴奏的音樂教學(xué)形式是音樂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮音樂才能最為有效的方式之一，可以顯著的提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加全面的、充分的展示自身所具備的音樂素養(yǎng)，將自身的情感抒發(fā)出來，而不是一直沉悶在自己的心中，無法展示。而且，這種教學(xué)形式，還可以有效的提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，也符合中學(xué)生的年齡特點，可以讓學(xué)生充分的展示自己，也有效的避免了受到學(xué)生逆反心理的影響。

例如，在針對歌曲“十送紅軍”進行教學(xué)時，教師就可以在課堂教學(xué)中先向?qū)W生簡單的介紹一下長征的歷史背景。在介紹完背景以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對該歌曲的歌詞進行分析，通過對歌詞的分析，繼續(xù)加深學(xué)生對軍民之情的理解，在學(xué)生充分的理解和掌握該情感以后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生演唱一到兩遍，幫助學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏。最后，教師就可以讓學(xué)生自己上臺進行演唱，教師在旁進行伴奏，學(xué)生們在經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)以后，紛紛踴躍報名，想要上臺一展歌喉[1]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，相比以往教師“趕鴨子”式的教學(xué)而言，教學(xué)效率得到了極為顯著的提升，還對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了一定程度的提升。

3.2 通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提升生本音樂課堂教學(xué)效率

其次，通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提升生本音樂課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法作為當前最為先進和有效的教學(xué)方法之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個科目的教學(xué)中，音樂教師在生本音樂課堂教學(xué)中，也應(yīng)該積極地對情境教學(xué)法進行應(yīng)用，通過情境教學(xué)法來提升生本音樂課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生擁有一個更為深處的感悟。

3.3 利用合唱教學(xué)的形式促進學(xué)生發(fā)展主動學(xué)習(xí)能力

再次，利用合唱教學(xué)的形式促進學(xué)生發(fā)展主動學(xué)習(xí)能力。合唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項，可以毫不夸張的講，一旦合唱教學(xué)的開展出現(xiàn)問題，那么中學(xué)音樂教學(xué)必然是難以得到一個有效的開展，兩者之間是因與果的關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，中學(xué)音樂教師在教學(xué)中，要注重對合唱教學(xué)給予足夠的重視和關(guān)注，積極地開展合唱教學(xué)，對學(xué)生的團隊合作精神進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在合唱過程中建立起一個深厚的優(yōu)異，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在針對“保衛(wèi)黃河”這一歌曲開展合唱教學(xué)時，教師可以在上一節(jié)課的結(jié)束階段向同學(xué)們布置這樣一個任務(wù)：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)歌曲《保衛(wèi)黃河》，老師現(xiàn)在給你布置一個簡單的小任務(wù)，你們回家以后搜集有關(guān)于該歌曲的歷史背景，并相互之間進行討論。”這個任務(wù)極為輕松，學(xué)生會樂于完成，積極地進行探討，就而了解到該歌曲所蘊含的意義，而且學(xué)生在討論過程中，也相當于彼此進行了交流，可以為之后的合唱奠定一個堅實的基礎(chǔ)[2]。之后，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生簡單的介紹一下自己的探討結(jié)果，然后組織學(xué)生開展合唱練習(xí)，在練習(xí)的過程中，教師要細心的對學(xué)生進行指導(dǎo)，對于一些聲音高昂，較為突出的學(xué)生，教師要通過談話的方式，讓學(xué)生認識到合唱是一個集體的，幫助該部分學(xué)生學(xué)會適應(yīng)集體的調(diào)門，服務(wù)集體，進而促進合唱教學(xué)的開展，實現(xiàn)學(xué)生之間的良好合作，為生本音樂課堂教學(xué)的開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

綜上所述，本文雖然對如何利用生本音樂課堂促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提供了幾點方法和建議，但相對來說依然是杯水車薪，還留有諸多的問題難以得到有效的解決，音樂教師還需要繼續(xù)地、努力地尋求解決方法，爭取早日將生本音樂課堂教學(xué)應(yīng)用道路上的絆腳石一掃而凈。

參考文獻：

[1] 孫百潤.如何利用生本音樂課堂促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[J]. 北方音樂，2020，（08）：209+215.

[2] 董小衛(wèi).音樂課堂中如何利用生成性教學(xué)資源[J]. 考試周刊，2017，（67）：181.

桂林市第十二中學(xué) （廣西桂林市 541001）