鄧運(yùn)發(fā)

1 背景

小樟是班上一個(gè)很特別的孩子，在他的世界里似乎看不到憂愁，臉上總是帶著笑臉，即使受到老師的批評或者同學(xué)的刁難，也會(huì)笑容依舊。小樟智力發(fā)展緩慢，口音很重而且有語言障礙，生活常識(shí)也欠缺，很多想法都顯得比較幼稚。小樟“憨憨”的外表形象和不尋常的行為，使得班上的同學(xué)都不喜歡和他一起玩，甚至遠(yuǎn)離他、欺負(fù)他。

有一次，學(xué)校即將要舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有一個(gè)項(xiàng)目是20米迎面接力“袋鼠跳”，同學(xué)們都積極報(bào)名，小樟也表現(xiàn)出了極大的興趣，他站起來提問：“老師，20米有多遠(yuǎn)？可以繞足球場兩圈嗎？”其他同學(xué)聽到小樟的提問后，頓時(shí)炸開了鍋，紛紛取笑他是“傻子”。我瞬間也被他的提問逗笑了，但我很了解小樟，他是真的不懂20米的距離。

小樟對每件事情都充滿了好奇心，經(jīng)常會(huì)提問一些奇怪的問題。小樟來班上不足一個(gè)月，我就接到了好幾個(gè)任課老師對他的投訴，投訴理由是：“惡意騷擾”。老師們經(jīng)常向我抱怨小樟頻繁的在不適合的時(shí)間提一些奇怪的問題，例如：凌晨兩點(diǎn)發(fā)QQ信息問老師“今天我請假出去看病了，但看完病后為什么醫(yī)生不退回掛號(hào)費(fèi)給我？”有的老師建議我通知家長領(lǐng)他回家或者送至特殊教育機(jī)構(gòu)。

作為班主任的我，意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，如果任由小樟的情況發(fā)展下去，不僅不利于小樟的身心發(fā)展，而且會(huì)給正常的教學(xué)秩序帶來影響;若處理不當(dāng)，又有可能會(huì)對小樟造成傷害。

2 主題

學(xué)生的智力發(fā)展不可能是整齊劃一的，總會(huì)有發(fā)展超前和滯后的區(qū)別，作為教育工作者，平時(shí)要做到因材施教。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其特別的一面，但“特別”并不代表“異類”，學(xué)生的問題不是聰明與否的問題而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，我們要用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明之處，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的聰明用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來。

3 細(xì)節(jié)

3.1 利用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

小樟經(jīng)常會(huì)提奇怪的問題，原因可能是好奇心和探索欲的自然流瀉，也可能是期望得到老師、同學(xué)關(guān)注的一種方式。無論是什么樣的原因?qū)е滤@樣的行為，都有值得肯定的一面，至少說明小樟能夠主動(dòng)思考、積極探究，還勇于展現(xiàn)自我。

3.2 利用群體的力量，營造包容的環(huán)境

經(jīng)過研究分析，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生取笑小樟，甚至欺負(fù)小樟，是因?yàn)檫@部分學(xué)生認(rèn)為自己有取笑小樟的資本——自己比小樟聰明。有鑒于此，我專門召集了這些學(xué)生開會(huì)，會(huì)議在輕松愉快的氛圍下舉行，我先讓同學(xué)們談?wù)勛约盒r(shí)候做過的一些自己現(xiàn)在看來很幼稚的事情，同學(xué)們暢所欲言，大家發(fā)言完畢，我引出一些小樟所做過的“幼稚”的言行，然后告訴同學(xué)們，每個(gè)人都曾經(jīng)經(jīng)歷過“愚蠢”的階段，只不過有些人成熟得快，有些人成熟得慢，一個(gè)真正成熟的人是一個(gè)懂得包容別人幼稚的人。會(huì)議畢，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己取笑小樟的行為是錯(cuò)誤的，并表示要齊心協(xié)力幫助小樟早日走向“聰明”。

3.3 利用“角色扮演法”，進(jìn)行社交技能訓(xùn)練

每周星期四下午社團(tuán)課，我就和小樟玩角色扮演的游戲，假設(shè)好特定的情景，然后讓小樟扮演老師，我扮演一個(gè)愛頻繁提問題的學(xué)生。通過這樣的方式，幫助小樟建立起同理心，感受老師的心情，學(xué)習(xí)尊重他人。

3.4 利用共情式的溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的情意相通

使用共情式的溝通，從小樟的行動(dòng)或話語中聽出他的情緒、感受以及背后的需要，確定小樟真正的問題是什么。例如：無論是白天還是黑夜，小樟每次給老師發(fā)信息的第一句話永遠(yuǎn)是“老師，你吃飯了嗎？”其實(shí)他真正想表達(dá)的意思是：“老師，你好”。

作為教師，我會(huì)誠實(shí)、清晰地表達(dá)自己，明確告知小樟，期待他采取何種行動(dòng)來滿足我們教師的需要，例如在上述情景中，我會(huì)告訴他：“小樟，你是一個(gè)懂禮貌的孩子，但是禮貌的表達(dá)方式有很多種，老師更希望你在合適的時(shí)間提合適的問題”。

4 結(jié)果

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，小樟的進(jìn)步有目共睹，原來積極提問的習(xí)慣沒有改變，提出的問題質(zhì)量也有所改善，并學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)間提合適的問題，同學(xué)們也開始主動(dòng)接近他，和他做朋友，大家都樂意幫他解決一些生活上難以解決的問題。

5 評析

5.1 關(guān)注個(gè)體成長，尊重差異發(fā)展

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格。那些像蝸牛一樣的孩子，他們慢慢地努力地往前爬，享受著他們美好的世界。但是他們的特立獨(dú)行往往會(huì)遭到一些同學(xué)的排擠和嘲笑，長期得不到集體的關(guān)愛，這樣更加劇了這些孩子邊緣化。老師應(yīng)該尊重差異，多元發(fā)展，關(guān)注弱勢，以生為本，善于發(fā)現(xiàn)這些孩子的長處和閃光點(diǎn)，并能引導(dǎo)其他同學(xué)友善對待這些特別的孩子。

5.2 捕捉教育契機(jī)，注重教育細(xì)節(jié)

教育是一門藝術(shù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中隱藏著許多教育契機(jī)。作為班主任，我們要有敏銳的觀察力，應(yīng)當(dāng)注意自己身邊的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地把握和捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)教育，給學(xué)生一個(gè)刻骨銘心的鼓勵(lì)，一個(gè)全面深刻的反省，把學(xué)生思維導(dǎo)向一個(gè)正確的軌道。

5.3 冷靜面對學(xué)生過錯(cuò)，彰顯教育智慧

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)對學(xué)生起著潛移默化的作用。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，榜樣具有替代型強(qiáng)化的作用，而榜樣示范作用的機(jī)制便是榜樣本身具有的教育功能。作為一名班主任，常常都在處理學(xué)生之間瑣碎的小事，這需要消耗許多的耐心。所以當(dāng)面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，需要我們努力控制自己消極的情緒，試著用同理心去理解和包容孩子的行為，然后冷靜下來，思考應(yīng)該以怎樣的方式讓孩子深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在行動(dòng)、言語、儀表等方面以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

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