鄧運(yùn)發(fā)

1 背景

小樟是班上一個(gè)很特別的孩子，在他的世界里似乎看不到憂愁，臉上總是帶著笑臉，即使受到老師的批評(píng)或者同學(xué)的刁難，也會(huì)笑容依舊。小樟智力發(fā)展緩慢，口音很重而且有語(yǔ)言障礙，生活常識(shí)也欠缺，很多想法都顯得比較幼稚。小樟“憨憨”的外表形象和不尋常的行為，使得班上的同學(xué)都不喜歡和他一起玩，甚至遠(yuǎn)離他、欺負(fù)他。

有一次，學(xué)校即將要舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有一個(gè)項(xiàng)目是20米迎面接力“袋鼠跳”，同學(xué)們都積極報(bào)名，小樟也表現(xiàn)出了極大的興趣，他站起來(lái)提問(wèn)：“老師，20米有多遠(yuǎn)？可以繞足球場(chǎng)兩圈嗎？”其他同學(xué)聽(tīng)到小樟的提問(wèn)后，頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，紛紛取笑他是“傻子”。我瞬間也被他的提問(wèn)逗笑了，但我很了解小樟，他是真的不懂20米的距離。

小樟對(duì)每件事情都充滿了好奇心，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些奇怪的問(wèn)題。小樟來(lái)班上不足一個(gè)月，我就接到了好幾個(gè)任課老師對(duì)他的投訴，投訴理由是：“惡意騷擾”。老師們經(jīng)常向我抱怨小樟頻繁的在不適合的時(shí)間提一些奇怪的問(wèn)題，例如：凌晨?jī)牲c(diǎn)發(fā)QQ信息問(wèn)老師“今天我請(qǐng)假出去看病了，但看完病后為什么醫(yī)生不退回掛號(hào)費(fèi)給我？”有的老師建議我通知家長(zhǎng)領(lǐng)他回家或者送至特殊教育機(jī)構(gòu)。

作為班主任的我，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，如果任由小樟的情況發(fā)展下去，不僅不利于小樟的身心發(fā)展，而且會(huì)給正常的教學(xué)秩序帶來(lái)影響;若處理不當(dāng)，又有可能會(huì)對(duì)小樟造成傷害。

2 主題

學(xué)生的智力發(fā)展不可能是整齊劃一的，總會(huì)有發(fā)展超前和滯后的區(qū)別，作為教育工作者，平時(shí)要做到因材施教。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其特別的一面，但“特別”并不代表“異類”，學(xué)生的問(wèn)題不是聰明與否的問(wèn)題而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題，我們要用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明之處，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的聰明用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來(lái)。

3 細(xì)節(jié)

3.1 利用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

小樟經(jīng)常會(huì)提奇怪的問(wèn)題，原因可能是好奇心和探索欲的自然流瀉，也可能是期望得到老師、同學(xué)關(guān)注的一種方式。無(wú)論是什么樣的原因?qū)е滤@樣的行為，都有值得肯定的一面，至少說(shuō)明小樟能夠主動(dòng)思考、積極探究，還勇于展現(xiàn)自我。

3.2 利用群體的力量，營(yíng)造包容的環(huán)境

經(jīng)過(guò)研究分析，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生取笑小樟，甚至欺負(fù)小樟，是因?yàn)檫@部分學(xué)生認(rèn)為自己有取笑小樟的資本——自己比小樟聰明。有鑒于此，我專門召集了這些學(xué)生開(kāi)會(huì)，會(huì)議在輕松愉快的氛圍下舉行，我先讓同學(xué)們談?wù)勛约盒r(shí)候做過(guò)的一些自己現(xiàn)在看來(lái)很幼稚的事情，同學(xué)們暢所欲言，大家發(fā)言完畢，我引出一些小樟所做過(guò)的“幼稚”的言行，然后告訴同學(xué)們，每個(gè)人都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“愚蠢”的階段，只不過(guò)有些人成熟得快，有些人成熟得慢，一個(gè)真正成熟的人是一個(gè)懂得包容別人幼稚的人。會(huì)議畢，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己取笑小樟的行為是錯(cuò)誤的，并表示要齊心協(xié)力幫助小樟早日走向“聰明”。

3.3 利用“角色扮演法”，進(jìn)行社交技能訓(xùn)練

每周星期四下午社團(tuán)課，我就和小樟玩角色扮演的游戲，假設(shè)好特定的情景，然后讓小樟扮演老師，我扮演一個(gè)愛(ài)頻繁提問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，幫助小樟建立起同理心，感受老師的心情，學(xué)習(xí)尊重他人。

3.4 利用共情式的溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的情意相通

使用共情式的溝通，從小樟的行動(dòng)或話語(yǔ)中聽(tīng)出他的情緒、感受以及背后的需要，確定小樟真正的問(wèn)題是什么。例如：無(wú)論是白天還是黑夜，小樟每次給老師發(fā)信息的第一句話永遠(yuǎn)是“老師，你吃飯了嗎？”其實(shí)他真正想表達(dá)的意思是：“老師，你好”。

作為教師，我會(huì)誠(chéng)實(shí)、清晰地表達(dá)自己，明確告知小樟，期待他采取何種行動(dòng)來(lái)滿足我們教師的需要，例如在上述情景中，我會(huì)告訴他：“小樟，你是一個(gè)懂禮貌的孩子，但是禮貌的表達(dá)方式有很多種，老師更希望你在合適的時(shí)間提合適的問(wèn)題”。

4 結(jié)果

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，小樟的進(jìn)步有目共睹，原來(lái)積極提問(wèn)的習(xí)慣沒(méi)有改變，提出的問(wèn)題質(zhì)量也有所改善，并學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)間提合適的問(wèn)題，同學(xué)們也開(kāi)始主動(dòng)接近他，和他做朋友，大家都樂(lè)意幫他解決一些生活上難以解決的問(wèn)題。

5 評(píng)析

5.1 關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，尊重差異發(fā)展

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格。那些像蝸牛一樣的孩子，他們慢慢地努力地往前爬，享受著他們美好的世界。但是他們的特立獨(dú)行往往會(huì)遭到一些同學(xué)的排擠和嘲笑，長(zhǎng)期得不到集體的關(guān)愛(ài)，這樣更加劇了這些孩子邊緣化。老師應(yīng)該尊重差異，多元發(fā)展，關(guān)注弱勢(shì)，以生為本，善于發(fā)現(xiàn)這些孩子的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并能引導(dǎo)其他同學(xué)友善對(duì)待這些特別的孩子。

5.2 捕捉教育契機(jī)，注重教育細(xì)節(jié)

教育是一門藝術(shù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中隱藏著許多教育契機(jī)。作為班主任，我們要有敏銳的觀察力，應(yīng)當(dāng)注意自己身邊的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地把握和捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)教育，給學(xué)生一個(gè)刻骨銘心的鼓勵(lì)，一個(gè)全面深刻的反省，把學(xué)生思維導(dǎo)向一個(gè)正確的軌道。

5.3 冷靜面對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)，彰顯教育智慧

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，榜樣具有替代型強(qiáng)化的作用，而榜樣示范作用的機(jī)制便是榜樣本身具有的教育功能。作為一名班主任，常常都在處理學(xué)生之間瑣碎的小事，這需要消耗許多的耐心。所以當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，需要我們努力控制自己消極的情緒，試著用同理心去理解和包容孩子的行為，然后冷靜下來(lái)，思考應(yīng)該以怎樣的方式讓孩子深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在行動(dòng)、言語(yǔ)、儀表等方面以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

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