茆潔麗

寫作對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表達能力有著非凡的意義。但當(dāng)前的作文教學(xué)存在諸多問題，如學(xué)生的寫作能力較差，缺少寫作興趣，寫出的文章內(nèi)容空洞。針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用分類指導(dǎo)的方法，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和幫助，帶給學(xué)生更加豐富的寫作體驗，促使其逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終實現(xiàn)寫作能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

一、劃分層次，分類指導(dǎo)

因成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教育等諸多因素的不同，學(xué)生在思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面也存在較大差異。因此，在作文教學(xué)中，教師須利用多種方式了解學(xué)生。如借助測試的方式了解學(xué)生的寫作水平，利用日常觀察的方式了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。充分了解學(xué)生后，教師可將學(xué)生劃分為三個層次：A.優(yōu)等生，擁有較強的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及寫作能力;B.中等生，各項能力相對一般;C.后進生，對知識的理解速度和接受速度較慢，不具備較強的寫作能力。針對不同層次的學(xué)生，教師需為其布置不同難度的作文題目，并給予針對性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：我來編童話”時，教師可先借助幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：“你們最喜歡的童話是什么？你為什么喜歡這個童話呢？你知道為什么童話故事這么吸引人嗎？”教師需給予學(xué)生表達個人想法的機會，鍛煉學(xué)生的表達能力。之后，教師可借助多媒體提供幾個詞語，如廚房、國王、森林超市、星期天、黃昏等，并為不同層次的學(xué)生布置寫作任務(wù)：A層次的學(xué)生需發(fā)揮想象力，借助這些詞語寫一篇童話故事;B層次的學(xué)生可挑選其中幾個詞語編寫童話故事;C層次的學(xué)生可挑選幾個單詞創(chuàng)作較為簡單的童話故事或片段。在此過程中，教師還需給出部分提示，如故事中有哪些角色？故事發(fā)生在什么時間什么地點？有針對性的指導(dǎo)會讓學(xué)生更好地寫作，可切實提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師需全面了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上布置恰當(dāng)?shù)膶懽黝}目，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，最終提高學(xué)生的寫作能力。

二、目標(biāo)分類，明確寫作目的

作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的寫作題目，在全面分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)采用一種或多種教學(xué)方法，保證各個層次的學(xué)生都能更快更好地實現(xiàn)寫作目標(biāo)。

例如，在記敘文寫作的教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生層次的不同劃分寫作目標(biāo)：A層次的學(xué)生，需要利用個性化的方式完成寫作任務(wù)，保證文章具有鮮明的個性和特色，逐漸形成獨特的寫作風(fēng)格;運用不同的寫作結(jié)構(gòu)，如線性結(jié)構(gòu)、塊狀結(jié)構(gòu)等，將事件完整地敘述出來，表達出最真實的情感。B層次的學(xué)生，需熟練運用一種記敘文的寫作方法，保證事件敘述的完整性，盡可能融入自己的真情實感。C層次的學(xué)生，需要其將時間、地點、基本事件、人物等內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地寫出來。同時，教師還可為學(xué)生提供不同類型的范文，給予學(xué)生更多的寫作靈感。同時，教師還需布置寫作任務(wù)，如認真觀察生活中的人、事和物，以日記的形式將觀察內(nèi)容記錄下來，并分類整理這些素材。如，以“我的母親”為題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧日記內(nèi)容，從不同的方面和角度開展分類寫作訓(xùn)練活動。

利用這樣的方式，學(xué)生可明確個人的寫作目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下更好地寫作，并能夠在各自所處的層次上掌握更多的寫作技巧和方法，得到成長和發(fā)展。

三、專題講解，傳授寫作技巧

應(yīng)用分類指導(dǎo)的方式教學(xué)時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究和了解不同類型的作文，并結(jié)合學(xué)生的具體情況制定針對性的教學(xué)方案，將相應(yīng)的寫作方法和技巧傳授給學(xué)生。這不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師須認真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所處的層次和學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展具有系統(tǒng)性和針對性的專題講解活動。

例如，教學(xué)命題作文時，教師就可采用專題講解、分類指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從既定的題目入手，寫出更多高質(zhì)量、更具有文采的作文。教師需引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手。如以“校園內(nèi)發(fā)生的趣事”為題，教師開展針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在讀題時能夠找到關(guān)鍵詞，抓住寫作重點，即校園內(nèi)這件趣事發(fā)生的時間、人物以及大致內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生順利地將故事敘述完整。

借助專題講解的方式，學(xué)生可以掌握更多的寫作技法。因此，教師須組織多樣化的專題講解活動，鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作方法的能力。

總而言之，小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生寫作能力的黃金時期，也是提高學(xué)生表達能力的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)生的層次，制定不同的寫作目標(biāo)，開展多樣化的專題講解活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。