王輝

在初中寫作訓(xùn)練中，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分層，結(jié)合不同層次的學(xué)生給予差異化指導(dǎo)，并且制定分層化的教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)對(duì)象有效分層

首先，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，學(xué)生之間在學(xué)科能力上會(huì)慢慢分化。有的學(xué)生由于小學(xué)時(shí)有較豐富的語(yǔ)言積累，并且對(duì)寫作充滿興趣，表現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作欲望，因此其作文能力也很強(qiáng)。反之，也有部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，且對(duì)于寫作訓(xùn)練十分畏懼，因此，每次作文課堂參與的積極性不高，寫作能力還有很大的提升空間?？紤]到學(xué)生之間的這種差異，教師如果簡(jiǎn)單地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，顯然不合適。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的類型，給予差異化指導(dǎo)。這是分層教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，采取合適的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教學(xué)中將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層、后進(jìn)層三個(gè)層次，這樣可以讓每一名學(xué)生都能找到所屬的層級(jí)，以有效提升作文教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文能力處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，有的學(xué)生可能在短期內(nèi)就獲得明顯的進(jìn)步，有的學(xué)生可能因某種原因在寫作中出現(xiàn)進(jìn)步或退步情況，因此，這種層級(jí)劃分應(yīng)當(dāng)是不斷變化的。比如在教學(xué)“學(xué)會(huì)記事”這個(gè)主題時(shí)，從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，有的后進(jìn)層的學(xué)生由于掌握了正確的寫作方法，并且對(duì)自己描寫的事很感興趣，寫出來(lái)的文章有很強(qiáng)的可讀性。這時(shí)教師就可以適當(dāng)考慮將這類學(xué)生納入到中間層，讓學(xué)生接觸更多進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)退步的學(xué)生，也可以某種方式加以鞭策，使之寫作能力重新躍升。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理分層

除了對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行層級(jí)劃分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層也很重要。在將學(xué)生分為不同層級(jí)后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在寫作訓(xùn)練中制定差異化的訓(xùn)練目標(biāo)。那些作文能力突出的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在作文訓(xùn)練中逐漸發(fā)展思維能力，并且進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力;對(duì)于作文能力一般的學(xué)生，則要在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握各種常規(guī)寫作方法和技巧;對(duì)于后進(jìn)層的學(xué)生也不能遺忘，教師要幫助這部分學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其寫作興趣，使其更好地融入課堂，完成一些基本的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓這部分學(xué)生更快地進(jìn)入到中間層級(jí)，提升學(xué)生的綜合作文能力。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況確定，因人施教，對(duì)癥下藥。比如，潛力生在寫作中存在的最大問(wèn)題是興趣低、信心不足，對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)寫作興趣，提高寫作信心。而優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題在于容易驕傲自滿，因而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意引導(dǎo)他們看到樓外之樓，山外青山，創(chuàng)新突破。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)分層僅僅是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與階段化發(fā)展的手段，作文教學(xué)的核心目標(biāo)仍然要落在提升學(xué)生整體的作文能力上。比如在教學(xué)“怎樣選材”這個(gè)主題時(shí)，對(duì)于后進(jìn)層和中間層的學(xué)生，要讓他們理解作文選材的重要性，結(jié)合一些范文的閱讀體會(huì)作文選材的基本方法和思路;對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，要讓他們?cè)谶x材時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，并且在作文中更好地運(yùn)用素材，寫出質(zhì)量更高的文章。

三、對(duì)于教學(xué)方法具體分層

分層作文教學(xué)，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，這是很重要的一點(diǎn)。同一個(gè)寫作訓(xùn)練主題，根據(jù)不同層面的學(xué)生，作文指導(dǎo)思路和寫作訓(xùn)練方法也要有所不同。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。每一個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)在寫作中表現(xiàn)出一些典型問(wèn)題，從這些具體的問(wèn)題出發(fā)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，這樣才能幫助學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提升，讓分層教學(xué)的效果更好地展現(xiàn)出來(lái)。

比如“抓住細(xì)節(jié)”這個(gè)主題的寫作訓(xùn)練，教師選取了作文角度“第一次”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)切入點(diǎn)突出細(xì)節(jié)，盡量讓細(xì)節(jié)描寫更加細(xì)致生動(dòng)。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，很多潛力生在寫作中仍然沒(méi)有擺脫小學(xué)作文的局限，選材同質(zhì)化、內(nèi)容平庸的現(xiàn)象很常見(jiàn)。對(duì)此，教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，展示許多成長(zhǎng)中且不同于小學(xué)時(shí)的“第一次”，如第一次離開(kāi)父母開(kāi)啟住校生活，第一次與同學(xué)結(jié)伴完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，第一次外出旅行等。有了這些內(nèi)容后，學(xué)生的思維慢慢變得開(kāi)闊，也能夠找到更多自己真正想寫的內(nèi)容，這樣的指導(dǎo)才有成效，學(xué)生會(huì)在這些寫作訓(xùn)練中獲得實(shí)質(zhì)性的作文能力提升。

教學(xué)實(shí)踐證明，分層作文教學(xué)是更加人性化的作文教學(xué)方法，能幫助更多學(xué)生在已有寫作基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升作文水平，寫作訓(xùn)練的作用也能更好地展現(xiàn)出來(lái)。因此，值得深入探究。