王炫

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師透徹、深入的講解，能讓學(xué)生獲得情感的良好體驗(yàn)。而從生活實(shí)踐出發(fā)將作文教學(xué)生活化的教學(xué)方式，可讓學(xué)生借助語言文字描述真實(shí)生活，充分表達(dá)自己的所見、所聞及所感，展現(xiàn)其童心與童趣。因此，語文教師需要將生活化教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來，全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

小學(xué)生生活閱歷的積累幾乎為零，并且也不具備較強(qiáng)的觀察能力，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)無話可說的情況。將寫作教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起時(shí)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此種情況下，教師就可在教學(xué)時(shí)加入更多的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生靈活運(yùn)用生活中的素材，將個(gè)人情感充分表達(dá)出來。

例如，指導(dǎo)“奇妙的想象”這一課時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出準(zhǔn)備好的一些與生活相關(guān)的照片，并在照片旁配以文字：田里的水經(jīng)過15天的曝曬已經(jīng)完全干涸了，禾苗紛紛發(fā)出求救的信號(hào);原本清澈的小溪不見了，小溪里出現(xiàn)了非常多的垃圾，惡臭熏天，魚兒十分痛苦，渴望獲得人類的幫助……借助這些常見又真實(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中發(fā)生的事情，激起學(xué)生的情感共鳴。之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己想象成不同的人或動(dòng)物等，來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，有的學(xué)生將自己想象成小草，希望人類不要隨意踐踏草坪;有的學(xué)生將自己想象成魚兒，希望人類能夠保護(hù)好小溪不受污染。

利用這樣的方式，學(xué)生可充分發(fā)揮想象力，積累更多的寫作素材。同時(shí)，在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生還可以獲得更多的靈感，感受到寫作的樂趣，逐漸消除對(duì)寫作的畏懼感。教師需引導(dǎo)學(xué)生將自己獲取的素材，產(chǎn)生的靈感記錄下來，不斷豐富文章內(nèi)容，增加文本的生動(dòng)性和趣味性。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

如今，新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)中，教師需及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走出教室走進(jìn)生活，置身于大自然中。這能讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，也能寫出更多富有真情實(shí)感的文章。

如在完成《秋天的雨》這一課的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，以“我心目中的秋天”為題作文。為了讓學(xué)生創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的文章，同時(shí)又能將個(gè)人情感充分表達(dá)出來，教師可帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，走向田野。條件允許的情況下，還可開展秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受秋風(fēng)，觀察葉落，感受和體會(huì)大自然的美好。

在完成課外實(shí)踐活動(dòng)后，教師還需讓學(xué)生及時(shí)將自己的體驗(yàn)和感受寫下來，并在課上對(duì)記錄下的內(nèi)容加以梳理，最終寫出一篇具有真情感的文章，借此來提高學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系非常緊密。而課外實(shí)踐活動(dòng)可讓學(xué)生更加直觀地獲得情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其創(chuàng)作出既具有豐富情感，又充滿個(gè)性的文章。

三、布置生活作業(yè)，鍛煉寫作能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，布置生活化課后作業(yè)是提高學(xué)生寫作能力的重要方法。教師須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中搜集更多的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳钪黝}，布置一些生活化的課外作業(yè)，開展不同類型的課后寫作訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

例如，在完成《只有一個(gè)地球》的教學(xué)后，教師可布置生活化的作業(yè)：從日常生活的角度進(jìn)行觀察，了解人類當(dāng)前破壞環(huán)境的行為，并以此為切入點(diǎn)撰寫一篇與環(huán)保相關(guān)的文章。為了從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可播放一些環(huán)境遭到破壞的視頻，如霧霾、水污染、沙塵暴、冰川消融等。在這些觸目驚心的視頻中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)知，也會(huì)去搜集寫作素材。課上學(xué)生就可以在小組中分享搜集的素材，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容。

總而言之，為了切實(shí)提高寫作教學(xué)的效率，教師可運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集寫作素材，將自己看到的、聽到的、想到的充分表達(dá)出來，為其日后的成長和發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。