丁曉麗

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和進行情感表達的重要方式。新課程改革提出重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時對小學(xué)階段寫作教學(xué)也提出了新的要求。對于正處于思想啟蒙階段的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，不能提高學(xué)生的寫作能力，而優(yōu)化情境閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和對知識的綜合運用能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、校內(nèi)閱讀情境的優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞匯和素材

校內(nèi)閱讀情境的優(yōu)化，可進行如下操作：每個學(xué)生先領(lǐng)取一份“讀書記錄卡”，根據(jù)在學(xué)校的閱讀情況，對閱讀的書名、日期、作者以及閱讀的字數(shù)做好記錄，以便教師能夠監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，以此作為評比優(yōu)秀讀書獎的依據(jù)。教師還可利用早讀和晚誦的時間，讓獲獎?wù)甙l(fā)表閱讀感言，推薦值得閱讀的好書。再或者學(xué)校可定期開展大型的讀書活動，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其校園生活?？砷_展豐富多彩的童話劇表演、詩歌朗誦等活動，也可邀請文學(xué)作家到現(xiàn)場與學(xué)生交流互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。各年級各班級之間還可以開展“圖書交換”活動，這樣既滿足了學(xué)生閱讀新書的需求，又為學(xué)生積累寫作詞匯和素材奠定了基礎(chǔ)。這些活動的開展，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也拓展了學(xué)生的知識面。在閱讀中不斷地積累詞匯和素材，又為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)閱讀情境的優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生愉快地寫作

課內(nèi)的情景閱讀，有利于學(xué)生對重點詞句的理解和掌握。小學(xué)語文教材選取了質(zhì)優(yōu)辭美又易懂的文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，以備寫作之用。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一文中的“人聲鼎沸、若隱若現(xiàn)、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞語，讓讀者眼前浮現(xiàn)出觀潮時的壯觀景象，這些好的詞語是值得積累的。教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展和延伸，聯(lián)系在課外閱讀中讀到的描寫觀潮景象的段落，并有情感地朗讀，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對于觀潮的理解和認識;加強句式表達的訓(xùn)練，在課堂閱讀教學(xué)中，認真地對文章進行閱讀和分析，對作者的思想感情進行揣摩，感受作者如何表達的，對文章進行深入剖析，對句式進行訓(xùn)練，由詞到句，由句組成段落，由段落組成一篇完整的文章，這些訓(xùn)練都為提高學(xué)生寫作能力提供了條件。學(xué)生積累了這些詞匯后，教師可以讓學(xué)生學(xué)以致用。如布置寫作任務(wù)：“運用《觀潮》中積累的詞語對瀑布傾瀉而下的場景進行描寫。”學(xué)生可以在完成寫作任務(wù)的過程中，加深對所積累詞語的理解，同時又增加了寫作的詞匯量。再如統(tǒng)編版三年級下冊《荷花》通過夸張、比喻、擬人的修辭手法表現(xiàn)了荷花的種種特點。那么教師便可借此指導(dǎo)學(xué)生如何準確地運用修辭手法。學(xué)生在訓(xùn)練中不僅掌握了課文的內(nèi)容，也實現(xiàn)了清晰流暢表達自己想法和觀點的目的。

三、課后閱讀情境的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可將課文內(nèi)容和學(xué)生的實際生活情景加以聯(lián)系，布置課后閱讀與寫作練習(xí)的任務(wù)。例如統(tǒng)編版三年級下冊《燕子》一文的教學(xué)，教師講授了作者描寫燕子外貌的寫作手法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物，針對它的外貌特征進行寫作。又如部編版四年級《鯨》這篇課文，采用了總——分的結(jié)構(gòu)，文章的第一段描寫了鯨魚體積“大”的特點，二三段分析介紹了鯨魚的生活習(xí)性。教師可以借此要求學(xué)生也采用“總——分”的結(jié)構(gòu)完成課后寫作任務(wù)。此外，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生對文章進行改寫、仿寫或擴寫，不僅可以加深學(xué)生對于文章的理解，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達和寫作的能力，增加趣味性，讓學(xué)生能夠輕松快樂地寫作;詞匯積累練習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)和課外的閱讀中積累了大量的詞匯和素材，在課內(nèi)教學(xué)的過程中，能把好詞佳句挑選出來，讓學(xué)生進行自由組合進課后的寫作小練習(xí)，對植物、景物、動物、精彩瞬間等進行寫作，通過在課堂學(xué)習(xí)到的知識進行靈活的運用，學(xué)以致用，發(fā)揮課后的閱讀練習(xí)在寫作中的作用;聯(lián)系實際生活，例如統(tǒng)編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時，在課程結(jié)束后設(shè)計了想象的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考：你理想中學(xué)校是什么樣子的？同學(xué)們都在做什么？讓學(xué)生根據(jù)實際生活進行課后的寫作，運用實際生活中的素材，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，提高寫作的效率和質(zhì)量。

四、校外閱讀情境的優(yōu)化，通過閱讀帶來寫作的靈感

小學(xué)生日常除了在校學(xué)習(xí)之外，更多的時間是和父母在一起，因此，在知識的學(xué)習(xí)和獲取上，也會受到父母的影響。父母在孩子的生活中往往擔任著很多的角色，但不管是哪個角色，都必須重視孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

以讀書為例。如果父母與孩子相處時，能參與到孩子的讀書活動中，那么既能讓孩子感受到讀書的重要性，又能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。父母可以利用每天下班后的時間和孩子一起閱讀，為孩子答疑解惑，讓孩子感受閱讀帶來的樂趣，同時又能幫助孩子積累詞匯和寫作素材。

閱讀情境的優(yōu)化，能讓學(xué)生快樂、輕松地閱讀，拓展學(xué)生的知識面，提高寫作能力和知識綜合應(yīng)用能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分利用校內(nèi)外資源，以提高學(xué)生的寫作能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。