孫莉

小學(xué)作文教學(xué)有一定難度，只有將單元整合式的教學(xué)方法運用到教學(xué)中，在整個單元的教學(xué)中有效滲透作文教學(xué)，才能使作文教學(xué)有效推進(jìn)，從而提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合教材內(nèi)容，分析了單元整合教學(xué)法在作文教學(xué)中的實踐運用，并提出了有效提升小學(xué)生寫作能力的方法。

隨著新課改的不斷深化，對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越受到重視，并且已經(jīng)成為語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)一直采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，寫作課程也一樣，教師講解完寫作技巧和方法后，就要求學(xué)生寫作。這種單一的教學(xué)方式，常常使學(xué)生不知如何下筆，毫無寫作靈感，沒有思路。其主要原因在于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，寫作素材積累較少，缺少寫作技巧。單元整合式的教學(xué)方法，則能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，有效滲透寫作技巧，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。

一、單元整合式作文教學(xué)方法的應(yīng)用分析

1.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。通過單元整合教學(xué)法有效滲透寫作教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，教師可以充分利用教材中課文的空白處，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。針對文本中的空白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫后續(xù)的內(nèi)容。例如，在《花的學(xué)?！分杏羞@樣的句子：“雨一來，他們便放假了?！苯滩闹羞€給出了“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”的例子。針對例子中的空白部分，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫，表達(dá)內(nèi)心的真實情感。學(xué)生的續(xù)寫，是與文本的積極“對話”。此種方式能夠吸引學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的基礎(chǔ)上充分理解文本內(nèi)容，從而結(jié)合內(nèi)心的想法寫作。這樣做在強化學(xué)生閱讀理解能力的同時，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。其次，教師可以結(jié)合文本中涉及的描寫手法，針對性地開展寫作技巧訓(xùn)練。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前將文中描寫風(fēng)景的句子標(biāo)注出來，然后再針對文本內(nèi)容閱讀——“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……”讓學(xué)生明確這些內(nèi)容所運用的描寫手法，及在整篇文章中的作用。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提升學(xué)生對寫作技巧的運用能力。最后，可以篩選單元中具有寫作特色的文本，將其進(jìn)行串聯(lián)，開展連環(huán)式的寫作教學(xué)活動，實現(xiàn)對單元中寫作手法整體學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)生學(xué)到的寫作技巧和相關(guān)知識。

2.以讀寫為載體的作文整合教學(xué)

單元整合式的教學(xué)方法不僅能將閱讀與寫作結(jié)合起來，還能以讀寫為載體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可以通過課外教學(xué)資源的引入實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的有效積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不斷豐富寫作素材。例如在日常教學(xué)中，教師可以將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女蝸補天》等神話故事，與單元作文教學(xué)有效融合。學(xué)生通過對故事情節(jié)的閱讀，實現(xiàn)讀寫的緊密聯(lián)系，掌握其中的寫作技巧，并在教師的引導(dǎo)下積極仿寫，從而提高寫作能力。

3.促進(jìn)作文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系

單元整合式教學(xué)法，與生活的聯(lián)系是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師可以通過作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活教學(xué)情境，將多種文本的讀寫有效融合。

例如，講解《蝴蝶的家》一文，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的小動物，并對動物的家進(jìn)行描寫。學(xué)生也可以把自己和家人比作小動物，描寫自己的家。這不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，還能使寫作思路更加清晰。

二、應(yīng)用單元整合式教學(xué)法提升小學(xué)生作文能力的策略

1.促進(jìn)寫作素材的積累

單元整合式教學(xué)法，實現(xiàn)了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的文化知識，還增強了學(xué)生的寫作訓(xùn)練難度，促進(jìn)了學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的提升。教師充分利用了教材中的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生面對寫作任務(wù)時有內(nèi)容可寫，有想法可以表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，《美麗的小興安嶺》中描繪景色的句子：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！薄扒锾欤讟搴蜋禈涞娜~子變黃了，松柏顯得更蒼翠了?！薄逗I小城》中：“海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。”這些用文字描繪出來的景色，都是學(xué)生在實際生活中很難看到的，而通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，感受作者描繪的美好風(fēng)景，學(xué)習(xí)其描寫手法，并將學(xué)到的知識在今后的寫作中加以運用，提升寫作能力。

2.深化寫作技巧教學(xué)

單元整合式的教學(xué)方法能夠在各個環(huán)節(jié)中，有效滲透寫作技巧教學(xué)。通過單元內(nèi)文本的有效整合，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，讓學(xué)生通過對文本內(nèi)容的閱讀及積累，實現(xiàn)寫作能力的提升。單元整合式教學(xué)方法，能夠在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，對教材中的內(nèi)容充分挖掘和利用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

例如，《一塊奶酪》的作者以童話的形式敘述故事，表現(xiàn)了螞蟻隊長的心理活動——“盯著那一點兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一會兒！”文中的描寫手法，對作文教學(xué)能夠起到積極的作用，可以讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧。

綜上所述，單元整合教學(xué)法的運用，需要在教學(xué)中將閱讀和寫作充分融合，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生不斷豐富寫作素材，積累相關(guān)的文化知識，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和寫作能力的提升。