楊麗美

《語文課程標準》針對各個學段的詞語教學提出了差異性的要求，教師在小學中低年段的教學中應當重視組織直觀性引導解讀。趣味指導，深入挖掘，加強體會，拓展訓練，這些都是組織詞語教學行之有效的教法，教師也應當不斷提高教學水平，為學生理解詞語含義、感受意蘊、使用詞語提供指導，讓學生高效地完成詞語學習任務。

一、有效引領(lǐng)，幫助學生掌握詞語意義

小學中低年級學生思維能力較弱，教師可以使用直觀的教學工具組織教學，傳授知識。教師應用多媒體為學生展示動畫、圖片和音頻信息，讓學生仔細觀察課本中的插圖，為學生介紹詞語背后的故事，讓學生學習詞語，掌握詞語的意思。

例如，一位教師在對部編教材三年級上冊《大青樹下的小學》進行教學時，應用多媒體展示圖片，讓學生在文本內(nèi)尋找和圖片匹配的詞語，比較誰找的更準確。最初學生就文本以及圖片進行對照式閱讀，課堂互動氛圍熱烈。教師發(fā)揮引導作用，指導學生學習。在課堂展示階段，學生積極發(fā)言，有的學生認為，這幅圖片色彩絢麗，恰恰和課文中的“絢麗多彩”相匹配;還有的學生說，觀察圖片上的國旗，在校園的天空中飄動，就能夠聯(lián)想課文內(nèi)的“飄揚”和“敬禮”這兩個詞匯;還有的學生認為，圖片中有許多鳳尾竹，這讓人回想到課文中的“古老”“影子”等詞匯，銅鐘在大青樹上懸掛，如果一敲，就會出現(xiàn)“當，當當”的聲音。

二、畫面展示，幫助學生理解詞語難點

有些抽象的詞語，學生們不能體會其意蘊。在這種情況下，依托于多媒體展現(xiàn)具體的畫面，化抽象為具體，可以幫助學生理解詞語，幫助學生攻克詞語學習中的重難點。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《我多想去看看》文中有如下內(nèi)容：“廣場上的升旗儀式十分壯觀?！焙螢椤皦延^”？對于一年級的學生而言，這一詞匯難理解起來難度較大，教師解釋這個詞語也比較困難。這時教師便可以播放天安門廣場舉行升旗儀式的視頻。學生看到那整齊的隊伍，聽到令人激動的《義勇軍進行曲》時，便可以切身感受這壯觀場面。這種教學手段能夠讓抽象事物變得形象，讓學生對詞語的理解不再難，提高了詞語教學的質(zhì)量。

上述教學案例證明，在低年段詞語教學中，多媒體輔助教學，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且還增強了課堂教學的效果。

三、強化感悟體驗，把握詞語意蘊

在教學的過程中，教師要將文本的關(guān)鍵詞作為重點解讀的對象，引導學生應用多元化的途徑加強感悟。分析、造句等，都是學生學習詞語的方法，教師要精心地設(shè)計以及引導，進而實現(xiàn)詞語認知的自主探索式學習。

例如，一位教師在教學《搭船的鳥》時，先讓學生范讀，接下來點出具有代表性的詞語，讓學生自主解讀詞義，然后開展遣詞造句等學習實踐活動。如教師展示翅膀、靜悄悄、沖、銜等詞語，學生作出解釋：“翠綠”同翡翠般的青綠色，翠鳥身上的羽毛就是這種顏色，極為艷麗;“靜悄悄”體現(xiàn)出翠鳥的日常狀態(tài)相對安靜。這和后文翠鳥捕魚的靈敏形成對比。有學生使用“沖”“銜”組詞：沖擊、沖破;銜接、銜住。還有的學生使用“翅膀”造句：“假如我像鳥一般有一雙翅膀，我會飛向世界，去尋找最美麗的風景?！?/p>

為了有效地提高學生的理解能力，教師就學生的學習習慣設(shè)置詞語填空任務，引導學生就翠鳥在站立、外形以及捉魚等動作形態(tài)方面的描寫，選擇合適的詞語填空。學生對于文本有過閱讀記憶，就可以自然而然地給出精準的答案，進而有效地理解詞語，掌握詞語的含義。

綜上所述，目前的詞語教學有很多認知上的偏差，不結(jié)合語境解釋詞語，讓學生背誦詞義，這種方法不科學。教師在詞語教學的過程中，需要保持清醒的頭腦，應用多元化的教學手段，引導學生理解詞語的意蘊，在實踐的過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。